李莉

听了不少公开课后，有一种感受：教师对课堂的引入和新知识的教学往往都很花心思，而对中、后环节的教学安排却比较粗糙：如，“创设问题情境”，大多很能激发学生的学习兴趣，小组活动探究常常热热闹闹，归纳也都能有板有眼；而中、后环节的“练习巩固→应用拓展→回归到问题情境”却常显得比较仓促。因此，我认为，教学应多多关注课堂的中、后环节，才能使数学课堂真正具有实效性。

一、新课学习应关注学生实际数学知识与能力的培养

在实际教学活动中，不仅要创设有助于学生自主、有效的活动情境，鼓励学生积极参与，包括思维参与和行为参与，更要构建和完善学生的认知结构，把重视结果的教学转变为活动过程与结果并重的教学。

案例1：统计调查类的课，活动多，一般上得都比较热闹，而下面这节课上得就比较有实效。授课内容是：人教版七年级下册10.1“统计调查”，主要知识是：

1.收集数据的方法——全面调查；

2.整理数据的方法——利用表格整理；

3.描述数据的方法——条形统计图、扇形统计图，然后用所学知识解决问题。

学生人手一份学案，学案是这样设计的：三次讨论，每次讨论都有分析；三个问题，问题不仅设计得有梯度，而且全是这个班的学生不久前才经历过的事情，提高了学生学习的积极性。三次讨论、三个问题，学案上都留有解决问题的地方，由学生自己填写。教师通过一句话直接进入问题一。课堂上，学生虽然有交流有讨论，但大多数都是“安静”地在“纸上”忙着解决问题。……