顾亚东　张海峰

误读，是指读者在阅读时不能正确理解文本的意义和作者的思想感情。由于学生的生活经历、个性爱好、知识储备等各不相同，在阅读过程中他们的审美关注与获得的阅读感受就会不同。因此，学生在阅读时产生误读现象也就在所难免。阅读教学时，面对学生的误读，教师在宽容的同时，还要积极应对，从而设法引导学生正确解读文本，领悟文本的真谛。本文从几个案例出发，谈谈应对学生文本误读的策略。

1.引申归谬

《 狐狸和乌鸦 》是个经典的童话故事，它以生动的形象和丰富的内涵体现了强烈的教育性。一位教师在这一课的教学快要结束时，让学生交流学习后的感想，一位学生说：“我觉得狐狸很聪明。”显然，学生的价值取向产生了偏差。此时，教师没有立即给予评价，而是反问道：“那么狐狸的聪明是做好事，还是干坏事呢？”学生一下子就明白了，狐狸越聪明干的坏事就越多，应当说“狐狸很狡猾”。

由于受认知水平的制约，学生只关注到了故事中狐狸点子多的表象，而没有顾及这样的行为是为了欺骗乌鸦，达到自己的目的。在教学过程中，教师并没有因尊重学生的独特感悟而放弃价值引导，也没有因学生误读而予以简单否定，而是激发学生引申思考，自悟观点的荒谬，自然而然地明辨是非，领悟到文本蕴含的价值取向。

2.回归文本

在《 草船借箭 》的课堂上，一位教师正在引导学生总结诸葛亮是如何神机妙算的，一名学生突然站起来说：“老师，我认为诸葛亮并非‘神机妙算，而是冒险。……