章锡军

言语训练是提高学生语文实践能力的一种基本手段。写的能力并非一朝一夕所能蹴就的。有些教师把写作能力的培养，仅放在每周只有一次的作文课上，这是远远达不到提高写作水平的目的的。更有甚者，竟连每周一次的作文训练都不能按时去做。那么怎样有效落实言语训练？

一、抓核心语汇，批注表达

批注是我们经常使用的进行读写结合的训练形式，平时我们会要求学生分对词句的理解、对方法结构的感悟、和自己的感受几个不同方面来做批注。今天就以学生自己的情感体验为例。例如：如王崧舟的《小珊迪》教师出示：当我想到孩子那诚恳的面容……我断定他不是那种人。请学生根据自己的理解读一读这句，你想强调哪个词语？学生语感很好，一下就读出“那种人“这个词语。王老师顺势要求学生在这句话旁边作批注：你认为小珊迪不是那种人，是那种人。课堂由动态转入静态，学习由语言表层深入到情感深处。学生的批注相当精彩：我断定小珊迪不是坑蒙拐骗的人，是可爱的人；我断定小珊迪不是见钱眼开的人，是善良的人；我断定小珊迪不是不讲信用的人，是诚实守信的人等等。

二、抓教材空白，想象表达

根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。”想象力不仅对作习作极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。