陈美吉

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。在小学语文课堂教学中，除了教师、学生、书本等显形课程资源外，还有一些实际存在于教学活动过程中的隐形资源，比如学生在学习过程中出现的错误，这也是一种重要的教学资源。

学生的学习过程不可能是一帆风顺的，其中必定会有各种各样的学习问题，尤其是会出现“错误”。然而在面对“错误”这一普通而又宝贵的资源时，有些教师认识不是很到位，不希望学生答错，甚至对学生学习过程中的错误表示厌恶，常常用“你真敢想”、“请一位同学帮帮你”等一些看似美丽的讽刺和漠视，使得学生害怕出错，患得患失，从而打击到学生学习的自信心。那应该如何合理整合这种“错误”的课程资源，让它有效地为课堂教学服务，使整个教学过程真实而精彩呢？笔者认为，可以从以下三个方面来认识“错误”和转化“错误”：

一、错是资源

在实际的课堂教学过程中，很多教师都不断运用教学机智、调动所有的教学经验，想方设法地“启发”学生一步一步地得出“正确”答案，配合教师履行完成精心设计的教学流程。不给学生丝毫出错的机会，并认为出现错误是一件破坏课堂效果的事情。这样看似完美的教学课堂也就成了教师的表演舞台，而失去了教学的真实性。因此，教师要用坦然的心态去面对学生的错误，不能简单粗暴地进行批错，也不能放任错误的发生，而是要把学生学习过程中出现的错误当作一种课堂生成的宝贵的动态资源，引导学生再学习、再思考、再讨论，把学出来的错误学回去。……