郑晨曦

摘 要： 高中新课程改革倡导注重学生创新精神和实践探究能力的培养，这就要求教师探求新的教学方式，促进学生学习方式的变革，学习效率的提高。针对学生在解答政治题的过程中经常审题偏差、思维不清、逻辑混乱等问题，为增强学生分析问题、解决问题的能力，提高高考试题的得分率，作者从参加教师说课比赛中得到启发，在高三政治复习课上进行学生说题的尝试，营造复习课的探究和互动氛围，让学生通过说题，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，进而转化为规范的语言表达出来。

关键词： 高中政治课堂教学 说题教学模式 解题思路 解题反思

一般来看，说题主要是在习题讲评课中进行，说题对象是一道典型题或一批同类型题，题型包括选择题和主观题，以主观题为主，主要引导学生从解题思路和解题反思两方面说题。

1.说解题思路

对于主观题，先说审题，建议先说设问，后说材料；说设问包括知识范围、主体或客体、答题类型。说材料，一种是以文字为主的材料，要说核心主题、段落大意、内在联系、有效信息；另一种是图表材料，要说标题，说表格，说注示。有时表格还要纵向和横向审题。

再说解题，这是关键。若答案来源于材料的，则需说提取材料的哪些信息，如何转为课本术语；若答案来源于课本，则需说联系书本哪些知识，如何将材料与书本结合。

例如：材料一：党的十八大报告指出：“要推动实现更高质量的就业。……