陈玲琴

【摘要】从反馈调节的角度，通过以学生自主学习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略，从而引导学习者培养自身使用正确语言的意识。

【关键词】反馈分析 调节提高

英语书面表达，是对中学生英语学习与表达能力的综合检测，以25分（在河南省高考中实际分值为31分）的比重，在高考中占据重要的位置。而英语书面表达的训练与提高，正是学习策略的综合体现与运用。本文从反馈调节的角度，跟大家探讨通过以学生自主练习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略，引导学生培养自身正确使用语言的意识，从而进一步提高成绩。

在高一和高二阶段，我们坚持了每个单元10个中心词的造句、扩展造句训练，每个单元一篇高考要求的书面表达习作，段落背诵和段落听写等，应该说在进入高三以后，学生的书面表达能力已经具备了相当的基础。但是从对高三上学期期中考试的书面表达的分析来看，存在的问题还依然很多、很突出。

一、以中考试卷为例反馈、分析，用维度评估学生的书面表达能力现状，为教学指导提供依据。

1. 技能维度

标点符号大小写，单三动词过去式，常见单词误拼写。如：

First. It is high time that made sense of…书写随意，没有对大小写引起足够的重视；forth/fourth, trys/tries,基本功不扎实，出手就错。like a slow?鄄teaching, easy?鄄wrong point变通能力不高，自己造词。

2. 知识维度

混淆概念或误用词组it?蒺s/its quality, in our opinions/opinion; 不辨词性 encourage us by vary activities; 误用动词Don?蒺t pass the classes so fast.

3. 能力维度

语法错误：The second thing we are expected is much more times training.

汉式英语：We should practice more the points which are easy to make mistakes.

由于受母语负迁移的影响，到了高三的上期，动词形式的错用仍然比较普遍，然后是汉语式的句子结构，这反映出针对学生将知识转换为能力的训练任重而道远。……