张义山

【关键词】传统理念 物理课堂 效益

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0017-01

随着课程改革的不断深化，一些传统的教学理念逐渐退出了历史舞台，一些崭新的物理教学理念开始被物理老师运用，但在运用的同时也存在着一些误区，如对新课程的认识似是而非，非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全抛弃了传统的物理教学经验，正在从一个极端走向另一个极端。实际上，对一些传统的教学理念我们可以取长补短，向其“借经验”，提升物理课堂的效益。

一、科学探究并不排斥“告诉”

传统的物理教学以教师的直接讲授为主，极大地禁锢了学生的思想，那么新课程教学中，是否就一票否决，不要教师的“告诉”了呢？物理课程目标强调要让学生经历科学的探究过程。在探究的过程中，学生有想法，也有疑问，思维甚至会“短路”，感到无从下手，学生急切地需要有人能够指点迷津，打开疑团，此时教者画龙点睛点地点拨、告诉，对于学生的探究起着不可估量的作用。但“告诉”也要讲究技巧。

1.抛砖引玉，诱发科学探究。对于科学探究过程中的重点、难点、疑点、方法等，教师不妨巧妙地抛砖引玉，诱发学生进行科学探究的欲望，点拨学生主动进行科学探究。由于有了教者引而不发的导向，学生能够积极灵活地参与教学。这对学生能力的锻炼，思维的培养，是十分有效的。如在“密度”一节的教学中，教师可这样诱导启发：先分别取几块大小不同的铁，几杯体积不同的水，每一种物质的质量与体积是可变的，体积大了，质量也大，那么质量和体积之间有没有什么确定的关系呢？……