王海英

自18世纪卢梭“发现儿童”以来。儿童与成人、课程、环境之间的关系便一直在发生着变化。20世纪上半叶，杜威在美洲大陆掀起“进步主义教育运动”，爱伦·凯在欧洲大陆发起“新教育运动”，他们都不约而同地高举“儿童中心主义”的大旗，倡导成人在设计课程、开展教育活动、创设游戏环境时要从儿童的视角出发，满足儿童的需要，追随儿童的反应。

及至当下。在幼儿园的班级环境布置中仍存在着不少违背“儿童中心”思想的现象，如：忽略儿童读图的需要。在环境布置中出现过多文字甚至是不规范的文字；忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值；忽略儿童拥有一定私密空间的需要，过多采取开放式的空间布局。除此之外，幼儿园环境布置中随处可见成人化的审美取向。不符合幼儿身高的作品展示也比比皆是。那么，如何评价幼儿园班级环境布置是否“以儿童为中心”呢？一般而言，如果幼儿生活在“以儿童为中心”的环境中。必然是：在认知上好奇好问，在情绪上积极正向，在态度上投入专注，在行为上自主探索。下面，笔者结合自己在南京师范大学幼教中心的六所幼儿园开展的专题研究，通过以下“四问”来作一些剖析。

一、环境能否引发幼儿的好奇好问

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。……