邓艳丽

语文教学有着深厚的历史文化底蕴。学习母语不仅仅为了掌握一种工具，更有继承文化传统，陶冶健全文化人格的深层意义。这就需要语文教师在语文教学中自觉有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，培养学生兼具中国传统审美意识和新时代审美视角。而培养学生健全的审美心理需要，则通过在语文教学中实施审美教育来实现。

中学语文教材中的美育内容极其丰富。我把教材中文学作品的美分为自然美、社会生活美以及艺术美三种类型。

1.自然美。紫藤萝瀑布恬淡幽美，江南春光清新绚丽，长江三峡雄奇险峻，九曲黄河奔腾万里，都给人以不同感受的美。不同作家以不同的观察视角和审美感受介入，笔下的风景无疑比纯自然美更细腻更激动人心，更能给人以美感。鲁彦在《听潮》中描写大海：“波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的”。作者紧扣一个“睡”字，写出了大海柔美的情态。郦道元的《三峡》是一篇脍炙人口的散文，作者用“重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午夜分，不见曦月”的语言，再现了巫峡的壮美。这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容。我们应该使学生在掌握字、词、句、篇的语言文字知识的同时，领会祖国山水的壮美，从而培养学生的审美情操，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2.社会生活美。社会生活是广阔浩瀚、丰富多彩的。文学作品中的生活比现实生活更典型、更集中，因而具有美学价值。……