张晓旺 王欣

摘 要：士官教育是我军军事教育的重要组成部分，第十六次院校会议为未来我军的士官教育谋划了宏伟的蓝图，作为军队院校必须高度重视大力加强士官教育。文章介绍了十六次院校会议确立的士官教育体系，简要分析了当前士官教育存在的问题，并对未来院校的士官教育给出了几点思考。

关键词：十六次院校会议 士官教育 战斗力生成

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（b）-0225-01

本文结合十六次院校会议给士官教育带来的一些新特点，以及当前士官教育的现状，谈几点针对士官教育的思考。

1 第十六次全军院校会议给士官教育带来的新特点

十六次院校会议在十五次院校会议的基础上进一步对我军士官教育进行了规划，这次院校会议给士官教育带来了许多新的变化，主要表现在以下几点。

1.1 进一步扩大了士官教育的规模

士官教育的规模和层次进一步扩大，越来越多的院校开始承担士官教育，士官学校数量在原有基础上增加了一倍，另有几十所兵种（专业）院校承担士官培养任务。

1.2 进一步丰富了士官教育的培训层次

这次会议后开始实行“两个相结合”的培训体制，即建立士官的资格培训、升级培训、专题轮训相结合，院校与训练机构相结合。

1.3 加强队属基地建设，走开预选士官基地化培训道路

在加强院校士官教育的同时，还要加强相应的训练基地建设，加大对预选士官的培训选拔力度，确保预选士官的培训质量。

1.4 全面推行士官职业技能鉴定

全面推行士官的资格认定，有助于进一步加强士官的职业技能，进一步适应士官岗位的任职需求。

1.5 针对部分大型武器平台实行官兵同校合训

某些大型武器平台，军官和士官的岗位需求具有一定的相似性，为确保不同情况下大型武器平台的正常运转，需要从总体上进行官兵同校合训。

2 当前我军院校士官教育存在的问题

2.1 任职岗位需求牵引作用不够

从多年部队使用情况看，毕业后多数士官能从事本专业工作的不足一半，部分人面临着岗位的调整与转换。由于毕业后不能从事本专业工作或来校毕业后就从未想过以后要从事所学专业工作，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习兴趣低，积极性不够，主观学习动力不足[1]。

2.2 针对岗位的专业技能熟练度不够

一方面是因为现阶段部队武器装备更新换代较快，院校自身条件有限，不能与之相适应；另一方面有些院校承担士官教育任务的时间较短，在课程设置上存在着一定的问题，使得士官学员学习的理论知识过多，针对岗位需求的实践动手机会不多，并且实际动手能力的考核不严格、不系统，导致士官学员实际动手能力较弱，专业熟练度不够，不能适应岗位需要。

2.3 教员来源相对单一

士官院校教员首先自身应当专业知识扎实、操作技能娴熟，既是工程师，又是教师，然而相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，特别是没有在部队技术岗位上的工作经历，对部队的情况不了解，知之甚少，变成了光会说，不会做，造成了培养目标难以实现[2]。

2.4 教学方法较为单一

士官学员文化素质普遍偏低，采用传统的教学方法很难达到教学目的，特别是理论知识的教育上，有些课程没有针对士官学员的特点进行教学手段的丰富，教学手段过于单一，例如理论教育的“满堂灌”、“我讲你听”和“我教你做”的教育方法，不能达到很好的教育效果。

2.5 课程讲授涵盖知识面不够

一些院校的教学内容与部队实际联系不紧，对作战训练改革发展跟踪不够，着眼提高学员实际工作能力的实践课程少之又少，“训非所需、学非所用”和“过硬而又过时”的现象，致使培养的人才实践工作能力不强，综合素质不高，难以适应第一任职岗位需求[1]。

3 对未来士官教育的几点思考

3.1 以任职需求为牵引调整课程设置

首先，要到部队进行充分调研，切实了解部队需求，根据部队需求设置课程；其次，要以问题为中心，围绕问题设置教学内容，实行专题式教学，重点研究解决问题的方法；再次，课程设置要综合化，根据士官的技能培养需要设置课程模块；还有，要及时更新教学内容，课内外紧密结合，注重对士官学员实践动手能力的培养。

3.2 从掌握知识转变为提高能力和素质

院校的士官教育要做到以能力培养为主线，通过强化实践教学，有效提高士官学员的任职能力。士官任职教育不是不要传授知识，而是应侧重为什么传授知识、传授什么知识、怎样传授知识，重点在于培养学员的实践能力。

3.3 明确教学本质，提高教员素质

教员要实现“角色转换”，一方面要提高动手能力，要教会学员如何操作设备，自身就必须非常熟练；另一方面要做好教学设计，切实清楚士官学员的特点以及他们的学习需求，做到有的放矢。

3.4 丰富教学手段，弥补条件不足

针对院校现有的教学设备，特别是用于教学的武器装备，不能与部队的实际装备相一致的问题，可以将一些新兴的多媒体技术引入课堂，例如将虚拟现实技术、动画、动漫技术引入课堂，来克服场地、空间和实际装备的缺乏，以此丰富教学手段。士官教育的信息化建设，必须与大的时代背景相结合，必须走出具有自身特色的信息化道路，只有这样才有利于我军士官任职教育的长远发展[3]。

3.5 提高教学境界，从“教教材”转变为“教学员”

教学可以分为两种境界：一是“教教材”，即将着眼点放在教材上，围绕教材讲授；二是“教学员”，即将着眼点放在学员身上，针对士官学员自身的特点进行教学。士官教育要实现教学境界的转变，从“教教材”转向“教学员”，激发学员学习的兴趣，使其掌握方法主动学习。在此基础上，教学内容的组织安排应特别强调由学员的主动参与来构建知识结构，变学员的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”[4]。

参考文献

[1] 张洪义.浅谈士官任职教育[J].中国校外教育：中旬，2011（4）：20，132.

[2] 石道祥，徐建华，王宪嵘.加强任职教育课程开发.提升新型军事人才培养质量[J].继续教育，2011（5）：52-53.

[3] 王臻臻，刁子蔚，张鹏.军校士官教育应加强信息化[J].企业导报，2011（15）：223-224.

[4] 王小巍，崔艳萍，危侃.基于虚拟现实技术的士官教育研究[J].计算机与信息技术，2009（10）：90-92.