朱夏杰

语文是传承人类文化的重要载体；语文学科，永远是最富情感、最诗意、最博大的学科。因而语文教材的选文极富人文色彩，有的文章因其博大的视野、深刻的思想，使读者的思想产生撼动，精神得到洗礼升华，从而鄙视平庸远离浅薄；有的文章因其美感而令读者心旌摇荡，在潜移默化中而富有情趣，格调高雅；有的文章把目光投向了社会民生，关注弱势群体，倾泻了人与人之间的质朴感情，感人肺腑；有的文章极力刻画人的内心世界，探索人性，发人深省。

显然，对这类教材，我们的语文课需要感情，需要诗意，需要围炉般的氛围和浓厚的人文气氛。与此同时学生也渴望一种和谐而灵动的语文课堂，在课堂上实现心灵与心灵毫无隔阂地交流。《文心雕龙》指出，“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。情感是连通读者和作者的纽带，如果在阅读教学中学生与文本对话不能“披文入情”，不能和作者在情感上发生共鸣，经历一次内心深处的碰撞，语文课的人文色彩又怎能不黯然失色、了无生趣？

但从语文教学的现状来看，情感缺席的现象仍十分普遍。不少语文课依然是“穿着棉袄洗澡”。因此让情感回归，还“情”于课堂，使课堂成为激情、灵性的课堂，便是教师责无旁贷的使命。那么，如何让语文课堂充盈着情感呢？

第一，教师要与文本形成“两情相动”。任何一篇优美的文学作品，即便是一首短诗小词，也都是作者心灵深处的声音。在教学中，教师要与文本形成“两情相动”，为学生情感的唤醒、对话创造条件，然后紧扣文本的情感点和学生的情感点，借助文字的张力深进文本，最终达到教师、学生、作者之间“三情共鸣”的效果。……