何宇

本人有幸受澳门语文学会之邀，参加第六届两岸四地及新加坡创意语文教学交流活动。通过观摩两天八场的名师现场教学演示，聆听每场两名专家的点评，我感到受益匪浅、感触良多，其中对贺诚校长的启发探究式教学印象尤深。

研讨会的第二天，是中学阶段的教学演示，共四场。第二场就轮到代表澳门的教业中学贺诚校长展示了。从大会印刷的材料中可以看到他的教学经历：从事教育三十余年，先后任教过小学、初中、高中语文；曾在全国25个省（市）、10多家高等院校及港澳台地区，讲课示范500多场次，发表教学论文100余篇、教学专著5部；他的“引导─发现语文教学法”在教育界影响广泛；他是浙江省特级教师，曾获全国首届中青年教师语文阅读教学观摩大赛一等奖。

在这次教学演示的设计理念一栏，这样写着：“以读为本，突出语言实践；增强学生在阅读过程中有自己的感受与体验”。翻看他提供的教案，是8位老师中最简洁的，只有6个提纲挈要的点，时间上也笼统地写为“第一课时”。这与大多数教师具体到几分钟的写法大不同。于是，我对他的这堂教学充满了好奇，他将如何展示他深厚的教学功力呢？

贺校长巧妙地用贺知章的《回乡偶书》，向这群素未谋面的学生介绍了自己的姓氏、藉贯，引导同学们猜测他与贺知章的关系，原来他是贺知章的第32代后人！他儒雅地与学生寒暄，还问道：“你们喜欢我吗？”学生们被他的风趣逗笑了，一下子就拉近了师生距离。

他使用的教材是《万里长城》。他先要求学生默读开篇第一句：“万里长城，是我国古代最伟大的建筑物”，然后让学生按照自己的理解，在认为最重要的词上加以重音来读。对于学生各不相同的表现，他逐一评点：“你认为‘伟大很重要”“你强调了‘最字”“你中气很足、气沉丹田”……气氛轻松搞笑。找出所有的关键词后，全班齐读，抑扬顿挫，富于情感。

接着，他进一步引导孩子们思考：为什么伟大？怎么伟大了？要求学生在字里行间标出与伟大有关的关键词，并允许他们走到相熟的同学那儿，分享各自找到的词。“我找到了！是‘气魄雄伟！”每当孩子们找到一个词，贺校长就会用惊喜的语调将词语重复一次，认真地逐一写在白板上。很快，“气魄雄伟”“年代久远”“工程浩大”“施工艰难”4个词全被学生找了出来。

在板书的过程中，贺校长巧妙地把4个特点镶嵌在开篇第一句之中。全班齐声诵读这个“新”句子：“万里长城，气魄雄伟、年代久远、工程伟大、施工艰难，是中国古代最伟大的建筑！”辅以图片、短片的播放，学生们进一步感悟万里长城的气魄雄伟。在引导抒发站在长城上的情感时，前面几个学生对答如流，唯独到了最后一个的时候，他一句话也说不出来！贺校长马上在台上摇头晃脑，说：“景色实在太壮美了，陶醉到……啧啧……”台上台下不禁大笑起来。

最后，贺校长要求学生们站起来，一起诵读白板上的句子，发出了由衷的赞叹——“啊，确实了不起！”学生的情感达到整节课的最高潮。“那万里长城的伟大，难道仅因为如此吗？关于这问题，下一节才讨论，大家回去再思考一下！”交代了40分钟的示范课后的后续工作，巧妙地避开了示范课不可能全面呈现所有教学过程的尴尬。

回看教学目的，都在不知不觉中完成了，时间控制得刚刚好。

整节课，摆脱了传统教学以老师为本的方式，创新地引导学生进行探究学习。他没有直接对文本进行解读，而是靠驾驭词藻的深厚功力，导引学生一步步去挖掘文本背后蕴藏的深意，不知不觉中完成解读。像高明的导演，牵动学生的情绪，达至高潮！看得出，他追求的是阅读的过程，用“读”推动个体进行个性化的感受。每个人的成长背景、心理感知不一，所领略的亦有所不同，对于学生的每一种反应，贺校长的用词几乎没有一个是重复的，体现了他对每一种感受所给予的充分尊重！表面上看来，教案很笼统、很简单，但通过演示可以看出，老师预设的方案绝不止一套，应是根据现场学生的反应不断调整方案，最终的目的还是在于以学生为主体，反而更显老师的功力。还有他那富感染力的语调，表现了他斯文儒雅中带着风趣，幽默中透着深邃的教风。课堂上的突发情况，则足见他的自信与睿智。这下子，贺校长成了中学组的名人，连中午吃便当时也被很多老师围住，与他探讨！

会后，即兴写下一首并不讲究平仄、格律对仗的打油诗，以表此次研讨会之所得：

观课有感

四月芳菲台中聚，研讨学习迎初夏。

澳门来个贺校长，幽默风趣谁及他？

启发引导显真功，儒雅睿智人人夸！

中台港澳新加坡，语教精英功力加！

（本专题图片供稿：师道）