于雪桐　李红

摘 要：基于对北京工业大学耿丹学院的大学英语词汇教学的研究，本文以“层次加工理论”为导向，提出了“循序递进式词汇教学模式”。此模式的探究与实践旨在缓和大学英语四级词汇教学目标与学生记忆词汇困难以及词汇学习策略运用不足的矛盾，最终提高学生词汇水平，提高学习者对于词汇的记忆和认知的能力。

关键词：大学英语词汇教学 层次加工理论 循序递进式词汇教学模式

中图分类号：R423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（c）-0186-02

1 相关理论

1972年，Craik和Lockhart提出了加工层次理论（level of processing theory）。根据加工层次理论，记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度。他们认为认知加工有两个层次，即形式（form level）或表层（surface level）的加工过程和语义（semantic level）的或深层次（deep level）的加工过程。也就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才容易得到储存。精细化过程就是学习者对输入的刺激与原有的经验之间进行联想、具体化和抽象化过程，这也解释了记忆的本质和过程。

2 循序渐进式词汇教学模式

根据大学英语教学课时的具体安排（一个教学单元分为4个学时），研究者把词汇学习的深浅层次融合为四个有机的步骤，便于在日常课堂中操作。每一步骤由浅入深，步骤与步骤之间循序渐进：步骤1语音、词形和语义的初步感知；步骤2词汇形与义的深度加工；步骤3词的扩展和步骤4句子教学。通过词的整合、测试、反馈评价与巩固提高来衔接各步骤。

2.1 第一步骤：语音、词形和语义的初步感知

认知语言学理论认为“语言形式”与“所指意义”之间存在着某些必然的联系，即两者之间的关系是可以论证的，是有理据的，即语言有象似性。语言符号在语音、语形、或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象。此教学步骤的学习目标为找到词汇中形态、语音及词汇核心意义的必然的联系。

2.2 第二步骤：词形与义的深度加工

根据原型范畴理论，一个词的各个义项之中，一般会有一个更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。第一个义项为原型义项，其它义项都是围绕这个义项向外扩展而来的，而且，义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性，而人的记忆又是以最经济方式进行的，因此大脑无须记忆词汇的所有含义，而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导其边缘含义。语言学家把这种专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学（Morphology），通常简称为构词法（Word Formation）。此教学步骤可以促进学生对词汇的编码和解码，加深对词汇的理解，减轻记忆负担。

2.3 第三步骤：词的扩展

了解词的功能和掌握与其他词的搭配是深层次的认知。据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“词块”来实现的。最新的对语篇的计算研究和对语言习得的研究表明，词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学。此部分教学可以和第二步骤一同设置在教学过程中。例如就词汇“pose”的扩展（如图1所示）。

2.4 第四步骤：句子教学

学生往往会在词汇学习中因遗忘或不能自如运用所学词汇而产生焦虑感。教师不仅应注重词汇知识的输入，更要通过设计各种教学活动激活学生的已有的词汇知识，不断加强新旧知识之间的联系，学生通过大脑中的已有的知识结构对新知识进行重新构建。我们学习词汇的目的就是要利用它们构成句子、文章等。把单词放到句子中来记忆比起孤零零的记一个单词要容易，利用语句来记单词，既能记住它的音、形、义，更重要的是能记住它的词性，它的用法。句子教学设计可以分为三个步骤进行：翻译强调回忆过程中对词汇的精确选择。此过程强化词汇记忆回路，此过程属于可控性产出。用所学词汇造句，注重词汇的实际应用，为下一步的写作打好基础，此过程属于半可控性产出。写作旨在加强词汇的语境应用，此过程属于自由产出。

2.5 步骤之间的关联：词的整合、测试、评价与反馈

及时复习与巩固是词汇学习的基本原则，对刚学习的词汇进行测试可以使学生清楚哪些词汇还没有消化理解。得到测试反馈后，进行分析整理，进行有意义的评价后编写有针对性的练习题，再次进行巩固提高学习，此过程持续反复进行，最终使学生对所学内容达到充分的理解和掌握。这一环节是词汇学习由一个步骤进入到下一步骤的驱动力。

3 结语

总之，循序渐进式词汇教学模式以清晰的教学目标为指导，运用教学管理和学业期待两个监控手段指导教学过程及培养学生良好的学习习惯，融入了认知词汇学习策略，调整学生学习方法。循序渐进式词汇教学模式结合直接学习法和间接学习法，课上教授词汇基础知识，课下配以大量阅读材料及习题，任务教学的融入可以提高词汇的重复率，遵从词汇记忆理论。此词汇教学模式的原则是新知识的讲授与呈现必须建立在旧知识的基础之上，这种过程积累性质的教学模式有效地缓解了学生学习词汇的压力。

此外，教无定法，循序渐进式词汇教学模式的教学原则始终不排斥各类教学方法，凡是符合学习规律的教学方法都可以运用在这一模式中。总之，没有十全十美的教学模式，关键在于要运用得当并适用于教学对象。针对三类本科的独立学院学生，循序渐进式词汇教学模式是比较适用的。

参考文献

[1]Craik，F.I.M.& R.S.Lockhart， Levels of Processing：A framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11：671-684. 1972.

[2]Peter，Robinson，Cognition and Second Language Instruction.Cambridge University Press.2007.

[3]Schmitt，N.&McCarthy，M.（eds）. Vocabulary： Description，Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press. 1997.

[4]劉绍龙.英语词汇学习与发展模式研究[M].科学出版社，2006.

[5]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点和基本原则[J].外语研究，1995（1）.