谢旭飞

【故事背景】

2009年12月，我参加了宜兴市生物学科“优质课”评比活动，教学内容是苏科版七年级上册第六章第2节《人体的呼吸》（第1课时）。选择这一课题对我来说是一个新的挑战，因为在《人体的呼吸》第1课时的教学过程中，呼吸运动的原理无疑是学生最难理解的。针对本课时的教学要求和特点，我以学生的生活经验入手，以问题贯穿整个教学过程，着力营造解决问题的学习环境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正做到“授之有法，得之有效”。

当前，随着新课改的深入和学生减负措施的落实，提高课堂教学效率，创建和谐高效的课堂已成为大家的共识。从2003年起，我校进行了“参与式教学”的研究和实践，并取得了一定的成效。“参与式教学”的课堂结构，有课前参与、课中参与和课后参与三个教学环节。根据生物学科的特点，学生在上课之前的参与不符合教学的实际情况，课前参与只能作为课堂教学的一个环节才能落实到位。在备课过程中，我根据课程标准、教材和学生具体的认知情况，从生活中学生熟悉的细节导入，“呼出的气体与吸入的气体有什么变化？”让学生轻而易举地发现生物学科与生活常识是息息息相关的。接着，让学生带着“呼出的气体能变得温暖、湿润、清洁，这是什么原因？”这一问题进行自主学习，进而讨论交流。在自主学习中初步熟悉知识，发现问题，在合作交流中解决问题，从而再发现问题。通过这一环节，学生学习的方向性和主动性增强了，学生的学习兴趣激发了，课堂教学的效率也得到了提高。……