高军英

【摘 要】物理新课程标准确定了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。教师的角色发生了变化，教学中更加注重学生的主体地位并对学生的学习活动予以充分的关注。这个变化体现在教学活动中，要求教师树立“以人为本”的教育观，精心确定课程，制定计划，以及适时评价与总结。

【关键词】物理 新课程 以人为本 组织者

课程改革已逐渐成为广大教师的共识，新课程对广大教师的要求也逐渐转化为大家的行动。那么，物理教师如何根据新课程标准的要求成为一名学生学习的组织者呢？

一 精研课标定课程

物理学科的基本理念之一是在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。根据这个理念，凡是与生活、现代社会及科技发展相联系的，与人类活动息息相关的，或者社会需要的，都可以作为物理教学内容。由此可见，新课程标准下的课程具有开放性。教师在确定教学内容时不能仅仅局限于教本，而应根据“课程标准”进行拓展。例如，在初三物理的电学部分，教材安排了《生活用电》一章。教学中，教师可以组织学生运用已经学习的知识进行自学，同时联系生活中有关电能的应用，如照明、取暖、制冷、加热等用电现象进行课程的发散分析，对各类用电器的工作原理进行简析，对其他常见现象进行归纳总结，从而增加物理学习的兴趣和提高学习效益。

在确定课程的时候，教师要注意做到“眼中有人”，课程的展开应当与教育目标契合，而不是天马行空。

二 研究学生制计划

新课程理念下的教案与传统的教案是不同的。首先，它不再以知识的传授为目的，而是注重学生学习的过程，注重他们在获取知识的过程中形成的情感、态度，以及获取信息的能力。教师不仅是知识的传授者，学生人格和才能的塑造者、培养者，而且是学生知识和才能的发现者、表述者和肯定者。教师在制定教学方案时应当研究分析学生的基础、技能、学科情感、学习习惯、兴趣爱好等影响学生“习得”的智力因素和非智力因素。在此基础上，教师应当“稚化”自己，把自己当学生。用学生的情感和能力去探知知识，并以此发现教学的方法和策略。

例如，高中物理第一册第一章第四节是“摩擦力”的教学。在组织本课时，传统的备课注重教师的教学实施。因此，教师可以有条理地将滑动摩擦和静摩擦进行讲述，可以将书中的例题讲得清晰明白，然后让学生去消化。新课程背景下教师不会这样做，而是去研究学生的知识水平和认知能力，这样组织课堂：首先让学生用实验或者用手在桌面滑动，感知摩擦力的存在和它的方向性；然后让学生在回忆初中知识的基础上自学“滑动摩擦”这部分知识点；教师的第三步工作是让学生解决例题，根据学生的学习反映，老师进行点讲，提示学生学习“动摩擦因数”的概念和学习读表。在点讲过程中，教师没有现成的文本，只有根据学生反映的问题形成的解答、讲析方案。最后，师生共同进入反馈矫正阶段，促进知识的内化。

三 根据学情调方案

“计划”只是一种方案，它具有可调整性和目的性。教案在执行过程中并不是一成不变的，教师应当根据教学情况主动调整教案。调整教案也是开发课程资源的一种途径。例如，在高一物理“运动快慢的描述”一节的教学后，本人发现学生混淆了位移—时间图象和速度—时间图象这两个概念，另外，学生对位移与路程的区别和联系也比较模糊。对此，只好调整自己的教学计划，组织学生在自学、探究基础上进行讨论，然后由学生代表进行讲解。通过这种办法，学生掌握程度得到了改变，解决问题的信心也增强了。

四 及时评价养情感

当计划已经得到贯彻和执行时，教师的工作由监督、调整计划进入到了评价阶段。这个环节的目的是通过教师的评价行为帮助学生获得成功的喜悦和快乐的感受。通过评价，学生可以发现自己的能力，形成正确的自我激励机制；同时，评价还有利于学生认识自己的不足，找到自身能力的差距和思维方式的偏差，从而去寻找弥补的办法。过去我们的教育活动过分强调评价的甄别功能而忽视了评价的激励功能，使评价进入到了一个误区。新课程观的评价注意到了对学生学习过程的考核，在时间的维度上强调过程与结果的并重。在空间的维度上强调课堂内和课后的结合。在评价的内容上，我们应注意学生观察、实验、推理、想象能力的养成和学生与他人合作、交流、吸纳别人长处的习惯和能力的形成。此外，评价还应注意引导学生学会自我反思、自我监督和自我调节。

在教学中，评价不只是考核、表扬和测验。评价内容的多元化趋向决定了评价方式方法的多样性。“你真行！”—学生可能真的就行了；“小伙子，行啊，老师怎么没想到呢？”—学生就会渐渐独立自信起来；“啊，早生几年，可能你就是一位大物理学家了！”—学生的学习劲头会渐渐高涨起来；“80分？我认为你完全可以考90分的！”（饰以夸张的表情）—学生会感到尊重和信任，下回也许真的就是90分了；……同时，我们也不能“功利”地评价学生的学习行为，一个不成功的实验或试验可能比成功了更具有教育意义。评价并不是廉价的奖励，有的放矢的评价才能产生激励学生的效果。

五 课后总结促提高

总结有两个目的。对教师而言，总结的目的在于积累知识和教训，找出经验和差距，修正理论和行为，提高技巧和能力，强化专业思想和从业信心。对于学生而言，总结的目的是校正思考方式，改进思维方法，端正知识和学科的态度，提高技巧和兴趣，养成学科思维方式，形成专业思想和技能，在活动中找出适合自己的独立的学习、研究方法和能力。

比如，在探究性实验或者解决复杂的习题时，教师应当引导学生静心反思，让他们去捕捉自己思维的轨迹和灵感的火花，从而为新的挑战做好准备。物理学本身与社会生活有着紧密的联系，物理应当是“人见人爱”的。然而事实上却有一些学生形成了物理难学的观念。引导他们克服对物理的恐惧和不良认识，培养他们科学探究能力，使他们逐步形成科学态度和科学精神，这是每一位物理教师的责任。也是我们的目标。