张海英

【摘要】 在新课标的指引下，教师更注重学生学习起点的分析研究，在课堂教学设计上由浅入深，由表及里，用生动有趣的事例或实验引入。针对新课改理念中更注重对学生学习活动的安排，学生融入互动探究式的教学过程。在课堂教学的组织设计上下功夫，打破原来课堂上为了应试注重讲授物理知识公式或数学计算方法等乏味的教学模式；另外，突破上课的时间空间限制，充分利用上课时间带动起学生学习的积极性，使物理课更有回味。

【关键词】 新课标 物理课 引人入胜

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0139-02

随着新课程改革的逐步深入，新课程正在呼唤新的课堂。让学生真正走进课堂，教师的引导作用十分关键；同时在新课标的指引下，物理课也需要改变原来的教学方式，要让物理课更有味道，那么如何才能让物理课更有物理味道呢？常金山老师提出一堂成功或者说名副其实的物理课，起码应有以下“ 三味”：本味、美味、趣味[1]。作者结合多年的实践认为教师要充分带动起学生学习的积极性，使物理课更有味。

1 让物理课更有趣味

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛能造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，从而激发出学生学习的热情，提高他们对学习活动的主动参性和积极性，让物理课更有趣味。教师要时时把握学生的心理特征，注意激发、培养、发展、提高学生的学习兴趣，获得趣味才是把物理课上好的前提。

一方面可以通过学生平时接触到的常见现象，但学生未必注意观察过，但如果在课堂上提出来，这种既熟悉又陌生的感觉一下子让学生的兴致盎然，从物理走向生活。比如在讲液化时，可以让学生通过讨论生活中看到的现象，去理解液化现象，教师罗列现象：夏天，打开冰柜看到一股“白气”；剥开冰棍的包装纸也可以见到冰棍冒“白烟”；冬天，同学们在操场上口吐“白气”；水烧开后从锅边喷出大量“白气”，这些白气到底是什么？经历了怎么样的物态变化过程？为什么夏天和冬天都有“白气”？它形成的条件是什么？学生往往对生活中的大量物理现象是视而不见的。通过提出问题可以更好的使学生注意看到的现象。

另一方面可以创设情景，学生的学习愿望是在一定的情景中产生的。用模拟的实验让学生从体验中感到趣味，唤起学生的学习热情例如给学生讲解光的折射时，用筷子当鱼叉叉纸鱼的情景，结果学生没叉到一下子引起了学生的兴趣，这种有趣的情景可以促进学生激发学生探究的欲望。生活中很多现象都包含着丰富的物理知识，学生对此抱有极大的兴趣，都想知道自然界的秘密。

2 要让物理课更对味

这里的对味是指运用教学的系统方法，从“教什么”入手，对学习需要，学习内容，学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略。让物理课上的更对味，更有效，这样才是学生和老师都喜欢的课堂。

不同的知识内容可以通过不同的途径方式开展教学。新课程虽然提倡探究学习，但不能遇到什么都要探究一下，这样用不变的模式去对待，必然是不合适的。变“接受学习”为“探究学习”以及“接受学习”和“探究学习”相结合，灵活的教学方式才是符合课堂需要的。比如在电磁感应的探究教学中，可以提供学生尽可能多的实验器材：条形磁铁，蹄形磁铁，螺线管，滑动变阻器，电磁铁，电压表电流表等，并且允许学生边实验边探究，让学生发挥创造力。通过讨论，增强了全体学生的参与意识，并彻底弄清了这个难度较大的问题，比直接告知答案效果明显得多。形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。

除了教学方式的丰富多样以外，还要允许学生的物理思想有多样性，创新性。我国传统的教育提倡细嚼慢咽的讲授方法，提出“课堂上解决问题”、“把所教内容都讲深讲透，不给学生课后留下疑难”。对现代物理学中的新事物生怕不能讲透而引起麻烦，在课堂上宁可只字不提。可是没有疑问，怎能引起思考？对发展中的新事物不闻不问，怎么产生学习的兴趣？这样的物理课枯燥无味，毫无物理味道，对长远的物理学习也没有好处，我们不要只把正确的知识点或规律直接给学生了事，要提高学生的质疑能力，教师可以创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。比如，牛顿第一定律描述：当物体不受任何力的作用时，将保持静止或匀速直线运动不变。有的学生提出的疑问“当我们用力推桌子时，桌子向前运动，停止用力，桌子就不动了，怎么还能保持匀速直线运动不变呢？”他认为，物体不受外力，物体就应该静止的。教师在这时要及时肯定学生敢于向权威挑战、善于质疑的精神，并引导学生抓住这些地方理解并给予点拨，使学生对定律的理解更进一步，通过批驳观点，其创造个性得以充分发挥。

此外，还可以进行实验设计比赛；将较简单的课变为阅读课；由学生自己归纳知识结构等，既调动了学生的参与，又提高了学习的能力。促使学生进一步深入细致地观察思考和探索，继而提出探究性问题，一起解决。多彩的电化教学可达到情境交融，丰富想象力的目的，发挥传统教学无法实现的功效。现在多媒体在教学中应用普遍，而物理是建立在客观事实的基础上，只凭借多媒体的模拟，虽然形式上很精彩，但可信度大大降低了，学生会产生怀疑，所以具体的演示实验不能缺少，还是要清晰的演示给学生看，然后可以用多媒体来辅助说明，或把细节展示的更明了也是一个方法。多方面开发学生的学习的动力，把物理的方法更生动多样的表达出来了。

3 要让物理课更值得回味

物理是一门以实验为基础的学科，主要采用实验探究物理规律，是学生探究性学习的重要内容，然而探究性学习的效果虽然非常好，但所需的时间是很多的，单靠课堂上45分钟一节课是无法满足的，这就必然要求学生在课后对课堂上的学习有回味的余地，这种回味是学生继续探究下去直到成功的动力所在。

那么如何才能让物理课更有回味呢？教师不能只注意将知识规律直接灌输给学生或者在课堂上有限的时间里组织探究，但草草了事，这样违背了探究学习的本质，而且学生对物理课上的结论都被告之了，也就没有什么值得回味了，课后自然也没有动力再进一步探究其过程了。“授人以鱼不如授人以渔”，直接告诉他们结论让思考停止，还不如教给他们一些物理思想方法的意义更大些。比如在探究压强和哪些因素有关时，不能迫不及待的将结论告诉学生，然后再演示做给学生看，这样就失去了探究的意义，我们应该让学生积极思考，并借助一些器材放开手脚让学生自己组织来进行猜想探究活动，这让学生的积极性很大的提高了，学生会想到了很多因素，教师再针对其中的进行总结，除了压力和受力面积有关，还有一些其他因素虽然在课堂上无法完成，但可以留给学生课后进一步探究，让学生的课后通过实验、论证、交流得出了其他结论，这更进一步促进了他们的学习，在课堂之外真正学到了探究的思想方法；又比如在上电路初探时，课堂上只有时间做演示实验，课堂上所涉及的内容也比较单一，而学生的学习兴趣却很浓厚，所以尽量在课堂上不局限于教材上的内容，增加相关的知识，让他们在课堂之外自己到实验室做实验，在探究的过程中，遇到了一些困难，他会主动找同学老师讨论，最后解决问题。

总之，在新课标的指引下，通过教师对课堂教学的精心设计，把物理课上出淳淳的“物理味道”，才能让学生品尝到一道道营养的“好菜”，让物理课更加多味，侧重加强物理学方法改革也是物理教学改革的必然趋势，这也将会在实施新一轮课程改革中产生长远的意义和作用。

参考文献

[1] 常金山.浅谈物理课的“三味”.中国科技信息[J]，2006（10）.

[2] 于桂贤.“趣”之不存，“味”将焉附——浅谈物理教学中学生“趣”的激发.中国校外教育（理论）[J].2007（2）.