李玲纯

为培养适合滁州市地方经济建设需要的应用型人才，我校自设立自动化专业以来，自动化专业人才培养方案的制定就一直受到高度重视。自动化专业人才培养方案的制定一直与地方经济建设需要紧密结合，突出对学生实践能力的培养。根据应用型人才培养的总体要求，突出工程实践环节在人才培养中的中心位置，构建了包括课程实验和实验课程、课程设计、金工实习、生产实训、创新大赛、毕业设计和毕业实践在内的多维实践教学体系，实践环节的比重达到了总教学时数的25%以上。培养大学生具有强的实践能力是本科教学环节最重要的部分，对大学生实践能力进行合理的评价有助于促进对大学生实践能力的培养。

1 大学生实践能力定位

大学生实践能力可分为两个方面：一是在完成培养方案规定的实践教学环节过程中培养出的能力；二是借助学校提供的条件或者自己创造的条件，参与社会生产、生活过程中培养出的能力。结合我院自动化专业的办学定位，首先这些实践能力包括应用所学理论知识完成作业通过考试的能力；其次这些能力还包括参与课程实验、技能训练的自主学习能力，学习过程中通过动脑动手的主动学习获取新知识、新技能，完善知识结构和能力结构的初步能力；再次实践能力还应包括人际交流交往方面的能力，社会是人的集合体，不管从事何种职位，都脱离不了与人的交往，因此学生在大学期间应注意培养良好的人际交往的能力。最后实践能力还应包括参与社会生产实践过程中改造自然，或参与社会活动过程中所获得的独立分析问题和解决问题的能力。

大学生实践能力是由一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力构成的能力体系，其中一般实践能力是基础,专业实践能力是主体,综合实践能力是终极目标。

2 大学生实践能力评价体系构建

通过调研了解企业对自动化专业应用型人才实践能力的需求和往界毕业学生毕业后的就业情况及工作感受，并吸取其他高校在大学生实践能力培养过程的成功经验，寻找现行自动化专业培养方案实践教学环节中存在的问题,分析涉及到实践能力考核的诸多因素,把这些因素按级分成各项指标,最终制订了本专业学生应达到的实践能力考核评价指标体系(见表1)[1]。

表1 自动化专业学生实践能力评价体系

指标体系由三个一级指标(一般实践能力评价指标、专业实践能力评价指标和综合实践能力评价指标)和十个二级指标构成，其中一级指标的权重之和为1，二级指标采用李克特的5点计分法(1分为非常好；2分为比较好；3分为好；4分为比较不好；5分为非常不好)评分标准评分，最终学生的实践能力测试水平可用下式表示：

Z=0.3∑Xi+0.3∑Yj+0.4∑Qk

其中,Z表示学生实践能力总成绩；Xi、Yj和Qk分别为每一项二级指标得分。下面简单介绍指标体系的构建过程。

2.1 一般实践能力评价指标

一般实践能力指大学生在学习的过程中和生活的过程中应掌握的基本学习能力和生活能力。下设4个二级指标分别为：

(1) 实验室基本仪器操作能力。自动化专业实验课程和课程实验总共涵盖十五门课以上的实验，其中部分基本的实验仪器仪表(如示波器、万用表、信号发生器、交流毫伏表、电阻箱、电阻、二极管、晶体管等)在多个实验中都要用到。对于这部分实验室的基本电子仪器设备要求学生能熟练使用，操作步骤正确，掌握仪表的主要技术指标和性能。

(2)基本电子技术实验的操作能力。对于电子技术基本实验(如电路分析实验、模拟电子技术实验和数字电路技术实验等)，学生应能熟练掌握实验的原理、步骤及调试方法并能对实验结果进行分析处理。通过理论知识和实验相结合，以理论知识为指导，从实验中验证理论知识的正确性从而加深对理论的理解。更进一步可以以理论为指导实践为依托，开发学生的动手动脑能力完成综合应用型的设计实验锻炼学生的理论应用能力。

(3) 常用工具软件的应用能力。实践教学环节中涉及到许多工具软件的使用，如office办公软件、protuse软件和MATLAB软件。学生应熟练掌握office办公软件制作word、excel和PPT文件的能力；熟练地用protel绘制电路原理图、用PCB板布线、用protuse软件和MATLAB软件进行仿真实验和简单的应用。

(4) 常用元器件的辨别能力。自动化专业实验过程和生产实习、实训过程中涉及到许多不同功能的元器件的使用，要求学生掌握常用的电子元器件和控制系统部件的识别、测量及能根据具体情况选用的能力。

2.2 专业实践能力评价指标

专业实践能力指大学生在所学专业领域中运用专业理论知识解决实际问题的能力[2]。专业实践能力评价主要选择以下3个二级指标：

(1) 信号检测和信号处理能力。自动化生产过程中包含各种信号的输入和输出转换关系，实现系统的自动生产首先要清楚系统中信号的流向关系，学生应具备利用传感器实现对信号的检测及选用合适的算法处理信号的能力。

(2) 计算机应用和编程能力。自动控制的实现包括软件实现和硬件实现两个部分，软件实现具有操作稳定、容易修改、可实现复杂控制的优点，因此学生应能根据所学的专业理论知识，根据给定的系统参数指标的要求设计控制方案，并进行软件编程实现指标要求的能力。

(3) 工业控制系统的分析应用能力。首先学生应掌握自动控制系统的基本控制原理和控制策略，能根据一般工程要求应用理论知识设计控制系统，掌握计算机控制技术的应用。其次应熟悉工业生产控制系统中常见的两种控制实现方法：电机控制和PLC控制。掌握电动机的内部构造、工作原理、电机的调速方法和常用型号电机的性能指标、参数和使用方法；掌握PLC实验技术并能运用PLC编程实现一般工程应用问题。

2.3 综合实践能力评价指标

综合实践能力是指综合的运用一般实践能力和专业实践能力，以及跨学科跨专业以外的知识和技能完成复杂任务和解决新问题的实践能力，常常涉及技术、经济、社会、环境、心理等各个方面[2]。综合实践能力评价指标选择3个二级指如下：

(1) 竞赛能力。学院每年都会组织学生参加各种竞赛锻炼学生的实践动手能力如“全国大学生电子设计竞赛”和校内“智能小车大赛”，竞赛包括之前我们提到的一般实践能力和专业实践能力的应用，能够更全面更集中的锻炼学生的实践能力，因此把学生参加竞赛的成绩作为综合实践能力的一项二级指标是非常必要的。

(2) 毕业设计完成情况。毕业设计是对大学生研究能力和独创精神的一次检阅，学生可以根据所学专业的知识以及个人情况确定毕业设计的题目，并通过自己的智慧和努力完成论文，因此毕业设计完成的情况可以很全面的反映学生的综合实践能力。

(3) 社会交际能力。学生的社会交际能力包括能处理好与同学、老师之间的关系，和同学和睦相处，和教师形成良好的互动关系。社会是人的集合体，良好的社交能力是进行社会活动的基础。

3 结论

本文从我院自动化专业学生的基本情况出发初步建立了学生实践能力评价体系，在学生去企业实习时我们学校可以为学生出示这样一份实践能力成绩单给用人单位作为参考，让单位进一步了解我们培养的学生的特长；当学生实习结束时，也可请用人单位为每一位学生填写一份这样的评价表格反馈给我们学校。根据这些数据信息，我们可以发掘其中的规则，有助于帮助我们培养出更符合企业需要的实践能力强的社会人才。

[参 考 文 献]

[1] 谢勇.建立自动化专业学生实践能力评价体系的探索[J].实验技术与管理，2011(01).

[2] 邹道生.大学生实践能力评价体系的构建与思考[J].教育与职业，2010(07).

[3] 谢 勇.自动化专业实践教学评价体系的研究[J].中国电力教育，2010(18).

[4] 王红萍，刘青广，赵亚红.高校实验教学质量评价体系的构建[J].中国成人教育，2008(6).

[5] 程汉湘,毛晓明,徐小明.实践教学评价标准探讨[J].广东工业大学学报:社会科学版,2005(增刊1):271-273.

[6] 续永刚,闫志波,赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业,2009(2):163-164.