孙志英

一、运用表演，化抽象为具体

研究表明，直观形象的材料比客观抽象的材料更易于记忆，这确实是正确的。我们大都会有这样的体验：对于自己亲自做过的或见过的事物，即使相隔数年，当时的情景也仍然记得特别清楚，而道听途说来的某一件事，天长日久，便会忘得一干二净。鉴于此，我们在背诵文章时不妨变抽象的文字为具体的形象，借助表演加深记忆，实践证明，这是切实可行且富有成效的。

如学习《核舟记》这篇文言文，对课文中的“船头坐三人”一段，学生都反映背诵起来有难度。尤其是“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指卷……”以及“卧右膝，诎右臂支船而竖其左膝，左臂挂念珠倚之……”等句子，很容易将“左”和“右”搞混，而且对鲁直的身体造型也颇感费神。而在教师的指导下，通过学生到位的表演，学生就会对人物的位置关系及身姿神态了然于心，大大加深了记忆。若背诵遇有遗忘时，再略微比划几下，自然就回想起来了。动作性较强的课文，运用表演来帮助记诵，尤为有效。

二、运用表演化解课文疑难点

在语文教学中，对有些篇目的难点、疑点，单凭教师的巧问、精讲是难以让学生释然的，如果想方设法鼓励学生来表演，在表演中体会，在情境中感悟，问题的解决往往要容易得多。如学习蒲松龄的短篇小说《狼》，教师带领学生疏通大意后，可指派学生对故事情节进行哑剧表演，一生扮屠户，二生扮两狼，文章中提及的“积薪”以讲桌代之。教师在旁作解说（解说词就是课文原文）。这种表演可反复进行数次，从而比一比哪组学生的表演更逼真形象。表演者为使自己的表演准确、得体，必然会对课文作细致的阅读，这样就在一定程度上加深了其对课文内容的理解。经过学生一番热闹的演练后，教师趁势亮出一系列如狼为何不在途中将屠户吃掉，而是“缀行甚远”？的思考题。对于这些问题，学生只要结合自己的表演感受，认真细心地加以思考，由感性认识上升到理性认识，应该说是不成问题的。这样《狼》这篇短文的难点、疑点，借助学生的情景模拟便顺利地化解了，教师教得轻松，学生学得也轻松。

三、运用表演体味人物情感

“人正是在活动的时候才进行思考，赋予情感，作出判断的。”因此要使学生真正体味文中人物的丰富情感，感受真善美，认识假恶丑，表演作为一种活动、一种手段就不能弃之不用。初中语文教材中有很多篇目是适合学生作课堂表演的，如《扁鹊见蔡桓公》《七根火柴》《皇帝的新装》《范进中举》《变色龙》《最后一次讲演》等，有的适合作整体表演，有的则适合作片段表演。学生通过表演，实现角色转换，在特定的情境里体验人物丰富的情感，揣摩人物复杂的心态，这样就能很好地把握人物形象，深刻理解作品内涵。学生从无名战士身上会学到忠心耿耿，从闻一多身上会感受到凛然正气，而胡屠户的市侩、皇帝的愚蠢、奥楚蔑洛夫的欺上媚下和见风使舵等也会在学生的表演中暴露无疑。如此不断地体验角色，学生的审美情感、道德情感和理智情感定会受到熏染，潜移默化，产生积极影响，作品人物的美好品质会渐渐融化于自己的日常行为中，达到品德与情感的同化。

四、运用表演体会作者的用词匠心

心理学认为：学生被动接受，势必阻碍其潜在能力的充分发展。一堂课，教师的“精讲”“细导”固然重要，但若忽视学生主体的感悟也是枉然。表面上看，学生对某一问题好像是记住了，掌握了，但他是否在囫囵吞枣，是否真正理解，理解得是否深透，却还是个未知数。要让学生达到真正理解的程度，那就必须积极采取措施，使学生主动参悟，表演不失为有效途径。

在鲁迅先生的小说《孔乙己》中，孔乙己进店时的“踱” ，付酒钱时的“排” ，以及护碟时的“罩”，以及最后一次到店付酒钱时的“摸”，被公认为是炼字炼意的典范。这些词的运用之妙，如果单凭教师滔滔不绝地分析，以分析取代感悟，越俎代庖，效果不一定好。学生只有亲自表演，进入角色，融入情境，才会有切身的感受，才能真正体会作者遣词造句的匠心。其实，古人“推敲”的故事已显露端倪，当年唐代诗人贾岛为定夺“推” “敲”两字，“于驴上吟哦，时时引手作推敲之势” ，不就是在通过“表演”以求答案吗？

这种在表演中解读，在表演中体会的方法，是学生认识事物的重要途径，不可舍弃。

五、运用表演培养学生的创新能力

古希腊诗人普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”这句话说明了这样一个问题：教育，不能只是传授、灌输，而应启迪、点燃、激发。教育者最重要的使命是培养学生的创新能力，培养具有创新能力的人才。语文教学中的表演，作为语文教学中一项重要活动，也应努力实现创新这一目标。因而表演就不能只停留在对原作形象及情节的复制上，而应大胆虚拟构想，合理取舍增删。

为了充分调动每个学生的积极能动性，教师可让学生互相交流、讨论、合作，然后再进行表演。教师要经常鼓励学生：表演，既要忠实于原作又不拘泥于原作；要大胆创新，要标新立异，不妨来它个“添油加醋”。如在对《石壕吏》的情节进行模拟时，学生可加入差吏将老妪家的鸡带走，将其家狗打跑的细节，以此表现“鸡犬不宁”的状态。通过表演，学生竞相上台，配合默契，群情激越，形成了你方唱罢我登场的火爆局面，学生的创新才能得到充分的施展。

语文教学光靠教师讲解，学生很难做到领悟透彻。实践证明，学生在合作中学习语文，互相交流，主动参与，课堂效益能明显提高，而让学生课堂表演无疑是这种学习方式的生动体现。在中学语文教学中，适时安排一些表演活动，以演带读，以演促读，演读结合，不但能活跃课堂气氛，提高学习效率，增强学生探究问题的主动性、自觉性，而且培养了学生的想象力和创造力及动口、动手、动脑的习惯，使教学活动日趋情趣化、多元化。这对全面提高学生素质，推动素质教育更快更好地发展，无疑有着深远的意义。

（河北省衡水市教育科学研究室）