管勇生，王宏涛，金成全，戴雨露，冯 伦



高校公共体育课实施俱乐部教学模式的研究——以河南农业大学为例

管勇生，王宏涛，金成全，戴雨露，冯 伦

河南农业大学体育学院，河南 郑州，450000。

本文通过对河南农业大学公共体育课俱乐部教学模式的典型个案进行分析比较，寻找实施过程中高校公共体育课实行俱乐部模式存在的问题，探求解决问题的方法，促进高校公共体育课俱乐部制教学模式的顺利进行，为推进高校体育教育的全面改革，具有一定的理论价值和现实意义。

高校；公共体育课；俱乐部；教学模式

2002年《全国普通高校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，全国普通高校掀起了体育课程新改革的热潮，体育俱乐部教学模式在这个教学改革背景下应运而生。在国外单项俱乐部教学思想的启发下，结合我国高校体育教学实际，逐渐形成了一种综合的体育教学形式，即具有共同体育锻炼爱好的大学生基于生理、心理、社会和自我完善等需要，以素质教育、健康教育为目标，以学校体育场馆为依托，围绕着某一运动项目，从大课程观出发，把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练四者有机地融为一体并纳入课程之中，将其界定为“体育教学俱乐部”[1]。20世纪80年代至今，我国公共体育课体育俱乐部教学模式作为一项牵动学校体育整体改革的研究，呈现出了多样化的局面：即课外体育俱乐部、课内体育俱乐部和课内外一体化俱乐部三种类型[2]。高校实施体育俱乐部教学，在充分发挥学生的主体和教师的主导作用、拓展体育教学的时间和空间、保持体育教学和课余锻炼的连贯性、增强大学生的体育意识、提高运动技术水平，把大学生的体育教育延伸到终身体育等方面起到了积极的促进作用，它必将成为21世纪我国高校主要的体育教学模式[3]。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以实施公共体育课体育俱乐部教学模式的高校和河南农业大学的实践案例作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅文献资料，深入了解我国高校体育改革的理论与公共体育课体育俱乐部教学模式研究现状，为研究论点寻求理论支撑。

1.2.2 问卷调查法 根据研究内容的需要设计了体育教师、公体学生两种调查问卷。随机抽样发放教师问卷120份，回收有效问卷115份，有效回收率95.8%。发放公体学生问卷1 000份，回收有效问卷961 份，有效回收率为96.1%。

1.2.3 数理统计法 运用spss16.0统计软件，对调查问卷所得到的数据进行整理和统计分析。

1.2.4 逻辑分析法 运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑学方法，对各种信息进行分析和探讨，阐述观点，论证结论，提出对策和建议。

2 研究结果与分析

2.1 我校公共体育课体育俱乐部教学模式教学的设置情况

根据现有的教学资源和教师专项能力设置了田径（田赛、径赛）、篮球、排球（女生软式排球）、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术（套路）、健美操、体育舞蹈、民族健身舞、形体、拓展运动、定向运动、体育保健、跆拳道、散打、女子防身术、舞龙舞狮、抖空竹、大学生传统养生学、篮球欣赏等22个教学俱乐部，供学生自主选择。

2.2 我校公共体育课体育俱乐部取得的成效

2.2.1 公共体育课体育俱乐部实施有助于优化高校体育课程目标与结构 公共体育课体育俱乐部实施有助于课程目标由“学习技能”的单一性，演变成“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”等多元化。引起了课程结构由单一课堂教学的狭隘空间向课内外、校内外相结合的宽广空间转化。

2.2.2 突出学生的主体地位，增加学生学习自由度 实施体育俱乐部教学模式应区别专项课，打破传统教学模式的条条框框，让学生有更大的选择自由度，倡导开放式、探索式的教学，学生自主选择项目、教师、上课时间，让学生有更多的选择权。重视学生主体性选择，择其所好、行其所能、展其所长，为发挥学生的主体性创造条件。

2.2.3 分层次教学减少个体差异，充分调动了学生学习的积极性 大学生由于不同的生活背景和经历，每个个体都存在着差异，如年龄、身体素质、技能水平不同，参与的动机也多样化、要进行分层次教学，区别对待，同一单项俱乐部按身体素质与技能水平不同分成初级班、中级班、高级班3个层次水平，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都有不同的教学内容、教学方法和手段、具体要求和考核评价都有所不同。

2.2.4 构建高校体育专业和公共体育协调发展的体育俱乐部教学模式 优化教育资源配置，挖掘办学潜能，办出特色，使不同专业学生互惠互利，使学生与校方共赢。增加高校体育专业学生实践教学环节，让体育专业的学生当助教，为河南农业大学体育学院的社会体育、体育艺术专业学生创造实习环境与基地，为既有体育专业学生，又担任公共体育教学任务的高校摸索一套先进的体育教学模式。

2.2.5 增强师资竞争性，拓宽师资队伍的建设渠道 首先对教师在教学水平的提高方面起到了积极的作用。教师会根据自己的情况，确定开设有创意的课程努力提高教学质量和效果，迫使一部分不能胜任当前教学任务的教师，自觉去学习进修提高掌握新知识新技术，这种竞争机制鼓励机制的引入，对于每位教师都是挑战也是机遇迫使他们不断提高自己的教学水平，以吸引更多的学生参加学习。

2.2.6 学生身体素质大幅度提高 自我校实行俱乐部教学改革以来，通过对一年级7500人余人，二年级6600人余人的体质健康追踪测试。一年后对14000多名学生参加体育教学俱乐部后与其入学时体质测试的数据相比较发现，学生身体素质水平发生了巨大的变化，通过对学生测试的各项身体素质数据统计分析，各项指标的提高都有显著性差异，特别是耐力和力量水平提高幅度较大，学生优秀率由过去的7.8％提高到15.72％，说明河南农业大学公共体育课俱乐部教学成效显著。

2.3 高校公共体育课实行体育俱乐部教学模式情况调查

2.3.1 教师对教学成效认知情况 俱乐部教学模式相对传统的体育教学显示了自身独有的优越性，对实行俱乐部教学模式的高校体育教师调查结果表明。表1显示，90.4%的体育教师认为俱乐部制教学模式具有成效，认为成效一般和无效果的不足10%。

表1 教师对教学成效认知情况

2.3.2 学生对俱乐部教学满意情况 体育俱乐部教学模式在河南农业大学实施以来，96.2%的学生对实行俱乐部制教学模式表示满意；97.6%的学生对网上选课表示满意；95.8%的学生表示喜爱体育课；上课出勤率高达99.1%。调查表明，俱乐部教学模式是公共体育课教学的行之有效的教学模式，是受到广大师生欢迎的教学模式，它具有旺盛的生命力和创造力。

图1 学生对教学俱乐部满意情况

值得注意的是，大部分高校在项目设置上与学生的兴趣、爱好的选择倾向上还有一定的差距，致使学生对项目设置的满意程度不高，仅为35.5%。因此，在俱乐部教学项目设置上有待进一步优化，满足学生的兴趣和爱好，从而更好地调动学生参加体育运动的兴趣。此外，各高校在公共体育课实行俱乐部教学模式的考核评价方面，没有脱离传统的体育教学的考核方式，注重淡化竞技性，淡化学生的参与程度和健身性，片面性较大。部分学生会把体育课当成是一种负担，致使考试方式满意率只有41.6%。

2.3.3 教学场馆和器材情况 高校场馆器材是体育俱乐部教学模式的实施有利保证，通过对体育场馆器材满意度的调查，68.6%的同学，87.3%的体育教师认为不满意，表明普通高校体育场馆的建设、器材的配备已经落后体育教学的发展，不能满足学生上课学习和课余锻炼的需要，这种状况急需改进。因此学校需要针对学生的喜好特点，逐步加大对这方面的场馆和器材建设，这将对学校课程的设置有更大的选择空间，对普通高校公共体育课实行俱乐部制教学模式具有十分重要的意义。

图2 教学场馆和器材情况

2.3.4 教师专项结构情况 实施俱乐部制教学模式教学的重要思想是使学生熟练掌握一至二项运动技术，为学生从事终身体育锻炼打下坚实的基础，这要求任课教师具备相应的理论知识和专项技术水平，但从实际调查中发现目前教师的专项结构不合理，并不能满足学生的要求。

表2 教师专项结构情况

从表2可以看出，教师的专项主要集中在田径和三大球上，其它专项的教师所占的比例较小，乒乓球、体育舞蹈、游泳、网球等项目对专项技术要求较高，在教学上都有一定的难度，必须要求有专业的教师进行指导，而目前在高校，这些项目的专项教师还不是很多，可学生选的较多恰恰是这些项目，有的学校甚至没有这些项目的专职教师，无法开设此项课程，这就严重挫伤了学生学习的积极性。由此可见，加强师资队伍建设，做好教师的培训和引进工作非常必要。

3 高校公共体育课俱乐部模式实行存在的问题

3.1 开设项目与学生选项之间不平衡

在体育课开设项目与学生选项之间存在严重的不平衡现象，在部分热门项目中，学生过于集中，超过了运动场地和教师的承受能力，而大部分学校在这种情况下只能将多余的学生临时调整到其他的运动项目；有些特别受学生喜爱的时尚运动项目因场地和教师的限制无法开设，学生只能够在有限的项目中进行选择，而不能够真正做到自由选课。

3.2 俱乐部制教学模式下的评价内容和评价标准需要进一步完善

俱乐部制教学模式的评价内容较传统教学模式有了较大的改进，一般包括运动参与、运动技能、身体素质、理论知识等，不同的学校各项所占总分的比例有所不同，评价标准一般是由各教学俱乐部自己根据实际情况进行制定。

3.3 教学场馆和器材短缺

运动场地和体育器材的数量与教育部发布的“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”的要求相比较还存在较大的差距[4]。体育场馆和体育器材是推行俱乐部教学模式的基本条件，没有足够的体育场馆和体育器材，学生的自由选课只能成为一句空谈，俱乐部教学模式的一切活动都是建立在体育场馆和体育器材基础之上的。

3.4 教师专项结构不合理

目前，现有的教师结构大部分为传统的体育项目，小球项目教师缺乏。例如网球、羽毛球、乒乓球等项目是学生喜爱的项目，选课的学生多，但具有这些项目专长的教师少，现担任小球项目导师的基本上是改行的。另外，传统教学模式在教师的思想里根深蒂固，现在虽然实行了俱乐部制教学模式，但是教学的内容和方法还是和传统教学一样，在教学过程中“换汤不换药”，与俱乐部制教学模式的要求还有相当大的差距[5]。

4 对 策

4.1 打破传统方式，以学生为主体设置俱乐部教学项目

（1）项目设置面应面向未来，增加新颖性、娱乐性、趣味性的课程；（2）更新与提高学校的教务系统网站，增加学生选择上课的条件；（3）引进与聘请学生比较喜爱项目的任课教师，增加学生学习的自由度。各高校间应加强交流，相互借鉴经验共同提高。

4.2 改革考核方法和标准，提高学生积极性

在评价内容上，改变原来的评价方式，从学生的身体素质、心理素质和社会素质多方面、多维度评价。在评价的方法上，改原来的静态评价为动态评价，使评价工作更适合学生的实际。激发学生的运动兴趣，培养学生的综合素质和创新能力，体现学校体育俱乐部的综合功能和多种延伸价值。

4.3 加强继续教育进程，保障专业师资队伍

在体育俱乐部教练员的聘任过程中，选配具有高度敬业精神和事业心、刻苦钻研教学方法和手段，并有较高的专业技术水平的教师担任俱乐部的教学工作。在本学校没有合适教练员的情况下，可采用招聘或高校之间交流的办法解决，对于部分新特项目或紧缺项目可采用选教师外出进修、引进来的办法进行配备，力争使开办的俱乐部项目有一支良好的师资队伍。

4.4 加强场地设施建设，提高使用效率

加强对现有场地和设施的管理，提高它们的使用效率，加强管理和调配工作，同时对由个别受场地器材限制而无法开展的热门项目可采用一场多用的办法，积极挖掘潜力，满足体育俱乐部的使用需要，还可以搞校际间和社会与学校问的相互交流。

[1] 刘志敏. 普通高校体育教学俱乐部概念辨析[J]. 体育文化导刊，2007，5（8）：5~57.

[2] 邹师等. 我国普通高校体育部的类型与特色研究[J]. 北京体育大学学报，2003（1）.

[3] 陈海啸. 高校实施俱乐部教学模式研究[J]. 体育与科学，1998（3）：60~63.

[4] 杨 勤，等. 普通高校体育俱乐部发展思路研究[J]. 北京体育大学学报，2005（3）：28.

[5] 付 革，等.探索适合中国国情的高校体育教学模式[J].四川体育科学，2006（3）：110．

Studies on Implementation of Club Teaching Model on Public P.E. Course in Our University

GUAN Yong-sheng，WANG Hong-tao，JIN Cheng-quan，et al

Physical Culture Institute Of Henan Agricultural University, Henan Zhengzhou, 450000, China.

This essay aims at analyzing and comparing typical cases in club teaching model on public P.E. course of Henan Agricultural University, Discovering problems existing in the course of implementing club teaching model on public P.E. In colleges and universities,exploring methods of handling these problems and facilitating process of conducting this model. This essay embodies theoretical values and practical significance in promoting overall reform of physical education in colleges and universities.

Colleges and universities; Public P.E. course; Club; Teaching model

1007―6891（2013）05―0101―04

G807.4

A

2012-09-12

河南省高等教育教改研究项目“高校公共体育课实行体育俱乐部教学模式的研究”（2012SJGLX105）。