李艳微

(黑龙江中医药大学 佳木斯学院，黑龙江 佳木斯154007)

引言

随着我国医疗卫生事业国际化合作交流的发展，对于医护人员的外语水平要求也日益提高。护理专业学生属于专业性很强的非英语专业学生，大学英语学习是他们提高外语水平的主要途径。目前，护理专业学生对于英语学习没有足够的兴趣，对于英语学习的认知没有达到一定的程度，他们尚未意识到英语学习对于以后自身的发展以及在工作中的运用的重要作用。护理专业的学生在掌握扎实专业知识的同时，更要具备熟练的操作技能，最重要的是要养成良好的护理职业道德素养和情操。由此可见，护理专业的英语教学存在着提高学生的英语水平和加强学生的情感教育两方面的任务。本文从情感教育的理论基础、情感教育在护理专业大学英语教学的必要作用，以及如何在护理专业大学英语教学课堂中应用情感教育三个方面进行探讨，旨在通过情感教育提高护理专业学生对于英语学习的认识。

一、情感教育的理论基础

情感教育(Affective Education)是根据社会对人的情感素养提出的要求以及人的成长发展规律，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，目的是丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。通过情感教育，促使他们的动机、态度有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的情感丰富的主体［1］。伯拉罕·马斯洛提出马斯洛需求层次理论(Maslow's Hierarchy of Needs)，亦称“基本需求层次理论”，该理论将需求分为五种，按层次逐级递升，分别为:生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中，情感和归属的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。20世纪80年代初，克拉申［2］针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控”理论(The Monitor Theory)。该理论由五大假设构成，即习得/学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。情感过滤假设的理论基础是情感滤器(Effective Filter)理论。根据该理论，消极态度(包括缺少动机、自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果［3］。

二、情感教育在护理专业大学英语教学的必要作用

护理专业学生的英语水平参差不齐。英语学习始终是学习者的最大难题，很多非英语专业的学生对于英语学习产生心理障碍。大部分护理专业的学生英语水平较低，主要原因是他们缺乏对英语学习的兴趣和自信心，很多学生对于英语课程的认识和理解不够全面，他们单纯地视作英语课程为考试科目，因此盲目进行应试学习。这就要求英语教师打破传统的讲授式教学方法，在讲授的基础上要对学生进行情感教育，能够以情感人，激发学生学习的兴趣和自信心，这样有助于英语教学效果的提高，更有助于学生积极职业情操的养成。

护理专业学生需要较高的职业道德情操。护理专业的学生的工作对象是身处疾病痛苦的患者，这就要求护理人员不仅要有良好的专业技术知识，还需要有足够的人文和社会知识。护理人员在整个医疗体系中的作用日益明显，只有具备了积极稳定的心理状态和良好的人文修养，才能够更好地服务于患者，才能真正意义上理解患者，尊重患者，帮助那些需要帮助的人。英语教师有责任在英语课堂中加强对护理专业学生职业情感的培养，激发学生英语学习的兴趣，逐步激发学生学习的积极性和对护理事业的热爱。

三、如何在护理专业大学英语教学课堂中应用情感教育

增强学生学习英语的信心与兴趣，通过合作学习(Cooperative Learning)的教学方法帮助学生建立学习英语的自信心。兴趣是一切教育活动的动力源泉，学生的积极兴趣是学生习得英语知识的动力之一，护理专业的英语教学的首要任务是培养学生浓厚的兴趣。教师可以通过课堂学习、课外活动和社会实践中引导学生尽可能地使用英语。如在课堂中利用各种英语话剧、小品、歌曲等引导学生接受英语;在学生组织的活动中，可以鼓励学生用英语写条幅进行宣传，增强了学生运用英语的信心;利用课余时间可以组织学生进行社会实践等国际交流活动，鼓励学生锻炼英语的实际运用能力。

鼓励学生进行英语学习的自我评价，培养其积极的情感体验。评价和自我评价是学习者培养情操的途径之一。自我评价的作用本质在于能够使学习者为自己的学习成果负责任。由于学生是学习过程中的中心角色，自我评价的过程就是学生反思自己在学习过程中付出多少努力、学习过程中失败的原因以及哪些方面是需要积极保持的等等［4］。在英语课堂上，可以根据学生提出的问题编写试卷，让学生参与评价;学生也可以自主将课程应达到的水平与自己已经达到的水平进行对比讨论;可以组织学生进行书面的自我评价，若与教师的评价有很大差异，师生间就进行讨论、商榷，共同确定分数。

倡导学生进行自主学习，强化学生的学习策略。自主学习是学习者能够自觉主动地参与学习活动，学习策略是提高学生英语水平的正确方法。良好的学习习惯是强化学习策略的必要条件，在日常的教学活动中注重培养学生学习方法的应用，使学习者由被动学习变为主动学习，有效地提高英语学习效果。教师可以通过对学生进行宣传、应用与实践引导学生进行英语学习方法的归纳比较，不断提高学生的英语鉴别能力，使学生在英语学习的过程中，在有效的学习策略引导下改善词汇记忆、阅读能力以及听力水平等等，目的是通过英语课堂的情感教育能够使学生终身受益。

结语

综上所述，英语水平的高低直接影响着护理人员的综合素质，在国际化发展日益加剧的今天，提高护理专业学生的英语水平已经成为从事英语教学工作人员的首要任务，而学习者的情感心理特点是语言学习中一个非常重要的内容，制约着语言教与学这一双边活动的质量。英语教师通过创设轻松自如、融洽和谐的学习气氛;调动和激发学习者学习的兴趣;引导学生进行自我评价;倡导学生应用积极有效的学习策略大大提高了护理专业学生英语语言学习的效果，促进学生在智力、情操、语言能力方面得到均衡发展，为社会培养出高素质、高技能的护理人才［5］。

［1］戴曼纯.情感因素及其界定［J］.外语教学与研究，2000，(3).

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.New York:Pergamon Press，1982:9－32.

［3］李欣.试论克拉申的“情感过滤假设”与大学英语教学［J］.辽宁师专学报:社会科学版)，2007，(2).

［4］郭梦霓.浅谈护理专业学生英语学习策略应用［J］.语数外学习，2012，(2).

［5］冼吉昌.情感智力与语言学习［J］.外语教学与研究，1999，(9).