姜 力 维

(1.牡丹江师范学院 东方语言学院，黑龙江 牡丹江157011;2.哈尔滨师范大学 东方语言文化学院，哈尔滨150080)

教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出:“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。”［1］而课堂教学是教学意图贯彻的主要渠道，其效果决定了教学的成败。科学的课堂教学评估机制是课堂研究的重要组成部分，能为教学活动提供有效的监控，可以为课堂教学指明方向，能促进“教”与“学”的共同发展［2］。当前，讨论式的翻译课堂教学方法是众多教育工作者积极提倡的方法，因此讨论式翻译课堂教学的评估研究则成为加强教学管理和提高教学质量的重要课题。

一、研究背景

当今世界正处在巨大的发展变革时期，随着经济全球化进程的加快，尤其是信息技术的飞速发展，世界各国之间的交往比以往任何历史时期都更深入、更密切、更广泛。所以对外语翻译人才的需求越来越大，我国高校掀起了翻译教学的高潮［3］。不仅在外语类课程中加强翻译能力的培养，而且外语专业开设的有关翻译的课程趋向系统化、专业化、多元化。例如:牡丹江师范学院为学生增设了商务英语翻译、旅游英语翻译、科技翻译、法律翻译等课程。另外，我国至2012年9月共有42 所高校获教育部批准，试办翻译本科专业学位，获准试办翻译硕士专业的高校已达159 所(数据来源:中国翻译协会)。翻译课堂教学是人才培养的重要阵地，所以有效提高翻译课堂教学效果成为广大教育工作者所关注的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习［4］。《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出:“改革教学方法是深化教学改革的重要内容。要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。”并强调，应该改革传统的“灌输式”和偏重讲授的教学方式，积极践行启发式、讨论式和研究式等启发型、活泼型的教学模式［5］。梁中贤教授在《高校讨论式教学之哲思》一文中，从哲学高度将讨论式教学的作用概括为:彰显人的对话本质，发展人的主体意识，培养学生的社会意识［6］。在翻译课堂教学中合理地运用讨论式教学，有助于学生对翻译问题的深入理解，有利于培养学生的思辨能力，可以激励学生主动学习的兴趣。那么在翻译课堂教学中:如何讨论?讨论什么?讨论到什么程度?等一系列问题便成为广大教师和学生所关注的焦点。

二、研究目的

构建科学的讨论式翻译课堂教学评估机制，提高翻译教学质量。Brown 对评估所下的定义是:“以促进语言教学课程的改革为目标，在相关机构的范围内对一切有意义的信息进行系统的收集和分析，以评价它的有效性。”［7］美国教育评估学者斯塔克(Stake R.E.)提出:教育者利用评价是为了“证明”和“提高”两重目的。我国高等教育已经进入了大众化阶段，其接受高等教育的人数居世界首位，内涵式发展已经成为我国各高校的主题。大学教育的功能包含教学、研究与服务，而课堂教学效果对实现高校教学质量有着重要的影响，所以，课堂教学评估是实现教学质量提升的重要环节［8］。那么，在讨论式翻译课堂教学中，科学的评估体系能使教师合理地安排课堂教学，把握好教学活动的节奏，使讨论式课堂教学有章可循。其次，还可以使教师准确地了解学生的学习状况，有的放矢地进行教学。另外，高效度的评估结果可以使授课教师对自身情况和教学效果有清楚的认知，能促使教师不断地提高教学水平。

三、研究方法和结果

笔者的研究以网络搜索为主，以查阅学术期刊和出版物为辅，共搜索到近五年有关我国高校课堂评估的学术论文68 篇，其中关于外语课堂评估的论文有10 篇，并且全部是关于大学外语课堂评估的，没有关于翻译课堂评估的论文。

1.高校课堂教学评估研究受到越来越多的重视。为提升大学教育质量，更好地发挥高校育人的功能，许多教育工作的实践者和研究者对目前高校课堂教学质量评估中存在的问题进行了深入的探索，对构建科学的评价体系、评估策略等问题进行了科学的研究。

2.课堂评估标准以宏观性为主。当前的研究多从宏观上探讨高校课堂教学评估的重要性、现实意义、教学评估的定义、评估的主体、评估的信度和效度等。通过与黑龙江省几所高校外语一线授课教师的交流，得知各所学校关于课堂教学评估指标体系都是宏观性的，即用统一的课堂评估标准对课堂教学进行评价。无针对某一具体课程、具体教学方法的课堂评估研究。

3.缺乏自我课堂评估研究。笔者目前所查阅的学术论文都是从他者的角度探究如何评估教师、学生和教学效果，缺乏关于教育者和被教育者对各自任务完成情况的自我评估研究，而这种自我评估对下一步的教学和学习具有十分重要的意义。

四、研究启示

1.讨论式翻译课堂需要建立科学的评估体系。讨论式翻译课堂教学并不是新事物，讨论式教学源远流长，早在古希腊时期，苏格拉底便主张用辩论和对法的方法发现真理，被称为“精神助产术”［9］。所以，案例教学法、讨论式教学法又被称为“苏格拉底式教学法”。其实，在我国春秋时期孔子的“述而不作”、“诲人不倦”的作风也是讨论教学的鲜活范例。另外，翻译教学在我国已有近两千年的历史，尤其建国以来翻译教学蓬勃发展，需多教育工作者正在实践着讨论式的翻译教学。然而，讨论式翻译教学因人、因校而异，其质量良莠不齐。所以，总结优秀讨论式翻译教学典范，构建科学讨论式翻译教学评估机制，让先进的教学成果服务大众，不仅有利于提升教学质量，而且也是教育伦理的体现。

2.讨论翻译课堂评估机制的构建需要理论研究和实践探索。该课程评估机制的构建需要教育学、认知科学、翻译学、测试学、统计学和哲学等科学知识的支撑，而实践是检验真理的唯一标准，所以经得起实践检验的课堂评估的研究成果才是成功的。

3.高校课堂评估标准应多元化。虽然高校课堂教学评估的实践已经非常悠久，但是都是按照统一的标准，对各类课程进行评估。实际上，课程、教师和学生都具有多元性，如果使用统一课程评价公式势必造成评估结果信度和效度的缺乏，不仅埋没了教师辛勤的劳动成果，更没有获得准确的学生信息反馈，这样就无法科学设计将来的教学活动。

五、结语

高校讨论式翻译课堂教学的评估研究对于提高翻译教学质量有重要的理论意义和应用价值，关于课堂评估的诸多问题仍有待于深入研究，而其评估的根本出发点和落脚点就是提高翻译人才培养效率和质量，促进课堂教学的健康发展。

［1］中华人民共和国教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见［J］.医学教育，2001，(6).

［2］李美霞，陈会平.英语专业本科课堂教学评估标准探索［J］.外语艺术教育研究，2008，(4):42－45.

［3］姜力维.日语精读课中的翻译教学［J］.黑龙江教育，2010，(5):83－84.

［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［S］.2010.

［5］教育部高等教育司.深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才——第一次全国普通高等学校教学工作会议文件和资料汇编［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［6］梁中贤.高校讨论式教学之哲思［J］.中国高等教育，2011:45－46.

［7］JAMES DEAN BROMN.The elements of language curriculum:A systematic approach to program development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001:217－242.

［8］王树槐，王卫平.发展性翻译教学评价模式［J］.解放军外国语学院学报，2010，(3).

［9］［美］布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔著.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧［M］.罗静，褚保堂，译.北京:中国轻工业出版社，2002:25－26.