(哈尔滨理工大学，哈尔滨150040)

近年二外日语教学越来越受到重视，有关日语二外教学的研究也越来越多，其中围绕教材开发、教学方法改革、教学模式创新等提高教学效果的意见也受到教育部门的重视。同时如何提高学习者学习欲望的动机研究也屡见不鲜。然而，二外日语动机研究中，大部分的研究是针对动机类型的分类研究，关于不同类型的动机和学生的学习时间，个人因素之间的关系研究却不是很多。

一、研究背景

在第二外语习得研究的领域里，动机研究在70年代兴起，其中Gardner＆Lambert(1959，1972)的思想成为主要流派之一[1]。他们从社会心理学的观点出发，把动机类型分为“融合型”和“工具型”[2]。“融合型”动机是以了解目标语言社会的文化，参加目标语言社会活动为目的的动机;“工具型”动机是语言习得目的的功利性的反映，比如为了将来的就业等把语言作为工具目的的动机。80年代后围绕着“内在动机”和“外在动机”的研究在教育学界也层出不穷[3]。“内在动机”指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。被内在动机激励的学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。“外在动机”指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。

在国内的学习动机研究中，多以英语学习为主，王婉莹(2005)对大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度进行了定量研究，填补了这一群体的定量分析研究的空白[4]75。黄莺(2008)也对非日语专业的大学生进行了日语学习动机的分析，得出7 种动机类型，并总结了日语教学中存在的问题[5]。

二、研究内容

本研究以日语二外学习者为对象，围绕日语二外学习动机类型与学习时间的关系进行问卷调查分析，拟从以下四个方面着手研究:(1)学习动机类型的分类;(2)动机类型和学习时间的关系;(3)性别和专业与学习动机的关系;(4)性别和专业与学习时间的关系。期望通过这四方面的研究为今后的教学方法、课程设置提供有益的参考。

三、研究方法

(一)调查时间和对象

调查的时间是2011年3月至2011年6月，以哈尔滨理工大学的日语二外学生为调查对象，包括日语二外主修和辅修的学生，共发放220份调查问卷，回收196份，回收率为89%。

(二)测量工具

调查采用问卷调查法，参照王婉莹(2005)量表[4]85，结合实际教学情况修改，共由三部分组成。第一部分为学习动机类型，共25题，采用李斯特五级量表统计。第二部分为学习时间，共5题，从5 选项中选出符合实际情况的一项。第三部分为开放性问题，包含性别，专业和对教学的意见。考虑到项目平均值，删除取样适当性低于0.5的第一部分中的两个项目，对剩余23个项目进行分析，得出整体信度为0.7741，信度达到0.7以上。

四、研究结果及分析

(一)动机类型的因子分析

对调查问卷进行分析，数据宜进行因子分析(KMO=0.767;Bartlett’s 球形检验X2值为1366.032(df=253)达到0.05的显著水平)。采用直交转轴最大变异法(Varimax)归类得出7个因子，累计解释总变异量的63.8%。因子1包含“课堂教学手段和教学模式”(0.796)、“教材”(0.647)、“教师教学风格”(0.771)、“教学成绩”(0.705)、“学习成绩”(0.647)5个项目，属于教学环境对动机的影响，因此命名为教学氛围。因子2包含“中日关系”(0.763)、“日本经济科技发展”(0.759)、“日本文化差异”(0.724)、“风土人情”(0.578)4个项目，属于以日语为媒介来获取更多有关日本的信息，进而了解日本，融入日本社会文化的融合型动机，因此命名为异文化融合。因子3包含“获取知识，拓展视野”(0.727)、“提高日语水平”(0.531)、“提升自信心”(0.738)、“喜欢日语”(0.704)4个项目，属于提高个人知识水平和素养的内在动机，因此命名为自我提高。因子4包含“听日语广播”(0.738)、“读日文报纸、杂志、小说”(0.708)、“查阅日文文献”(0.641)3个项目，属于以日语为工具来获取信息，因此命名为语言应用。因子5包含“看动漫，日剧”(0.778)、“听日文音乐、唱日文歌曲”(0.646)、“喜欢日本食物”(0.659)3个项目，属于内在的兴趣娱乐动机，因此命名为休闲娱乐。因子6包含“想多学一门语言”(0.775)、“提高竞争力”(0.745)2个项目，是通过日语学习来提高将来就业的竞争力，获得更大的竞争优势，因此可以命名为竞争手段。因子7包含“想去日本工作”(0.803)、“想去日本留学”(0.771)2个项目，这是以学习日语为平台，去日本留学，工作的动机，为自己寻求更多更好的发展空间，因此命名为发展机会。

(二)动机类型和学习时间的关系

通过相关分析得出，7 种动机类型中，只有自我提高动机和竞争手段动机与学习时间呈显著正相关，Pearson correlation 系数分别为0.296(P＜0.01)和0.242(p＜.01)。为了进一步验证两者的相关性，将数据进行了独立样本t检验，得出自我提高动机高的学生(M=3.08，SD=1.353)比自我提高动机低的学生(M=2.49，SD=1.285)学习的时间长，两者差异显著(t=－3.107，df=194，p＜.05)。竞争手段动机高的学生(M=3.12，SD=1.308)比竞争手段动机低的学生(M=2.45，SD=1.306)学习的时间长，两者有显著性差异(t=－3.569，df=194，p＜.001)。

(三)性别和专业与学习动机的关系

用Pearson correlation 测得性别和专业的差别与学习动机没有显著的相关关系。

(四)性别和专业与学习时间的关系

通过相关分析得出，性别和专业在学习时间上的差异显著。女生(M=3.09，SD=1.416)比男生(M=2.55，SD=1.256)学习的时间长(t=－2.812，df=194，P＜.05);文科专业学生(M=3.33，SD=1.329)比理科专业学生(M=2.38，SD=1.221)学习的时间长(t=－5.141，df=194，p＜.001)。

五、结果考察及教学启示

本研究以哈尔滨理工大学的日语二外学生为对象，对学习动机、学习动机与学习时间的关系进行了定量研究。研究结果显示，动机类型大致可以分为:教学氛围、异文化融合、自我提高、语言应用、休闲娱乐、竞争手段、发展机会等7 种。从学习动机对学习时间的影响来看，只有自我提高和竞争手段两种动机与学习时间呈现显著正相关，其余动机类型与学习时间没有相关关系。这表明只有把日语作为一种提高自身素质和竞争手段的工具，进而激发自己学习动机的学生，才会付出更多的时间来学习日语。其次，学习动机的强弱并不会因为性别和专业的差别有所差异。然而性别和专业的差别在学习时间上的差异却很明显，女生比男生用来学习日语的时间长，文科专业比理科专业的学生花费在日语学习的时间长。这表明相对于男生，女生对外语的学习热情更高，语言天赋也较好。文科生比理科生更愿意花时间在日语的学习上，可能是由于理科学生就业主要取决于本专业的学习，二外日语只是就业中的语言加分，并不能起绝对作用，而文科学生的专业性相对较弱，二外日语绝对是就业中具有竞争力的技能，因此花费在日语学习上的时间较多。

通过开放性问题的总结，反映出学生对课程设置、教学环境并不满意，希望能开设多种类型的日语课程，在教学过程中更多地渗透日本文化，增强语言运用的能力等。因此，在今后的二外日语教学中，日语教师应该考虑学生学习动机的特点，改善教学情景，激发学生的学习兴趣，从而优化教学效果，使日语二外教学开展得更高更好，培养出更多的符合社会需求的复合型人才。

[1]Gardener R.C.＆W.E.lambert.，Motivational variables in second language Acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，(13)，266－272.

[2]Gardner R.C.＆W.E.lambert.，1972，Attitudes and motivation in second language learning.Rowley，Mass:Newbury house.

[3]青柳肇.動機づけ[M].発達心理学ハンドブック，福村出版，1992.

[4]王婉莹.日本語における学習者の動機づけについて——中国の総合大学の場合[J].国文白百合，2005，(36):75－85.

[5]黄莺.非日语专业大学生日语学习动机分析[J].宁波大学学报:教育科学版，2008，(30):125－128.