李 欣

（黑龙江省教育学院外语教育研培部，哈尔滨 150080）

《英语新课标》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。传统的板书教学方法已经无法满足这一要求，多媒体教学应运而生。目前，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，但也暴露出一些问题，如:教师的课堂主导作用减弱、信息量过大，忽视学生的接受能力，以及过分追求声像效果，干扰学生的注意力等缺点［1］。本文将针对这些问题提出多媒体技术在小学英语课堂中的设计原则，以及通过几个实例说明多媒体技术在实际中的应用方法。

一、多媒体技术的设计原则

1.兴趣性原则

“兴趣是最好的老师。”学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。兴趣是在一次次实践中产生和发展的，兴趣也是可以培养的。在平常的学习中，可以有多种方式去培养，但是在课堂这短暂的时间里，让小学生去有兴趣听课并不容易。然而多媒体教学恰恰可以有效提高学生的兴趣，让学生爱听课，并想参与其中。多媒体教学中提供的大量影音、视频、图片、动画等多媒体素材，经过教师的整理编辑，可以有效提高并吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而使小学生在教学中处于主动地位，进而提高整个教学效果。制作出能让教师和学生都愉快接纳的课件才更能突出多媒体教学的实用价值。

2.简单性原则

上课的对象是小学生，就要针对小学生的年龄特点制作一些通俗易懂、简单有趣的多媒体课件。假如课件做得非常好，图形并茂，但是小学生根本看不懂，就达不到应该有的效果。多媒体课件的设计必须重视这一原则，要把基本概念、基本原理、基本方法以及解决具体问题的具体思路，用最简单的方式传授给小学生。小学英语教学中的多媒体技术运用必须遵循简易性教学，图片和声音视频等避免复杂，做到界面美观，清新明了，突出重点。

3.趣味多样性和情景性原则

趣味多样性原则是指在制作多媒体课件时，要根据学生年龄、生理、心理等特点，合理设计，诱发兴趣，营造出一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，同时还要考虑内容的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。机械重复的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性［2］。

情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

4.以学生为中心原则

无论采用何种原则，都应该以学生为中心，都应该从学生的实际情况出发去考虑问题。例如，教师找到了一个很好的视频可以学习某个内容，但是所有学生都不喜欢看这个视频，那么学生针对这一视频的学习内容效果肯定不会很理想。所以一定要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力［3］。

因此，在小学英语多媒体课件的设计中，除了正常的教学方法外，要遵守兴趣性原则、简单性原则、趣味多样性和情景性原则，以及以学生为中心原则。

二、多媒体技术在实际教学中的运用

根据上述的多媒体设计原则，下面以几个实例来具体说明。

1.What's the matter?

在英语课中，有一课是“What's the matter?”两个人在对话，一个人问另一个人在做什么?怎么了?

S:What's the matter?

C:I'm hungry.

S:Why don't you have some bread?Here is some bread for you.

C:Thank you.

S:What's the matter?

C:I'm thirsty.

S:Why don't you drink some water?Here is a glass of water for you.

C:Thanks.

S:What's the matter?

C:I'm ill.

S:Why don't you go to bed?

C:Thank you very much.

S:What's the matter?

C:I'm tired.

S:Why don't you have a rest?Here is a chair for you.

C:Thanks.

针对这一对话，可以将学生们喜欢的动画片，如《猫和老鼠》、《灰太狼和喜羊羊》等等制作成多媒体课件。例如，将喜洋洋的若干个说话的片段截取下来，去掉声音。再将这些片段做成超链接，录制上声音“What's the matter?”这个可以是教师自己的声音。只要是一点击这个视频片段，喜羊羊就会说话“What's the matter?”

采用这一课件让学生和喜羊羊直接互动，喜羊羊说“What's the matter?”学生就回答上面的英文部分。通过这一简单的方式可以很容易地调动学生的参与热情，并达到互动的效果，进而使学生很快地掌握所学的内容。

2.in，on，under，behind

在学习介词“in，on，under，behind”时，可以找到一些图片，如小猫在一个桌子上;小狗在一个桌子下;小兔在树的后面;小猪在猪窝里等等。

这时，教师可以选择一幅图片，问学生:“Where's the rabbit?”“Where's the dog?”

通过一些学生喜欢的图片，以及一个很简单的对话形式，让学生记住这些介词的用法。即通过多媒体的使用加深学生对这些介词的感知和理解，使抽象的东西具体化，使难的问题简单化，学生不知不觉就学会了介词的用法和新的句型。

3.What are you going to do...I'm going to...

在学习句型“What are you going to do...I'm going to...”时，可以找出若干个图片，包括运动的图片、学习的图片、上课的图片等等，如“play basketball、go skating、watch a film、surf the Internet”等等，然后教师问“What are you going to do?”学生根据具体的图片回答。或者是学生之间进行一问一答，甚至可以做成让学生进行抢答的方式，让学生争先恐后地举手发言，使课堂在非常活跃愉快的氛围中，学生很自然就学会了该句型。

总之，将多媒体技术应用到小学英语教学中，要根据具体情况，有的放矢，使学生在娱乐的同时也能将学习到知识。

［1］李丽华.多媒体教学的滥用和不足［J］.长春理工大学学报:高教版，2009，（4）.

［2］项国雄.多媒体课件设计基础［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］陈广玲，刘跃华.高校多媒体教学存在的不足与改进的建议［J］.当代教育论坛，2010，（6）.