(陕西学前师范学院 教育系，西安710061)

学前儿童的学习评价目前是学前教育关注的热点领域。如何评价儿童在各个领域的学习发展情况，评价儿童在教学活动过程和日常活动中获得的发展，成为学前儿童评价研究的核心内容。教师只有通过评价才能了解儿童的学习效果，进而改善教学，更好地促进儿童的学习。因此，确定更为合理、客观，符合儿童发展观的评价导向是十分必要的。

自20世纪初美国心理学家桑代克(Edward Lee Thorndike)编制第一套标准化的教育测验后，纸笔测验评价在儿童学习评价中开始占据主导地位。然而，纸笔测验对于正处在初期发展、学习阶段的学前儿童来说，却不太适合。随着人们对学前儿童教育的关注，人们发现传统的纸笔评价无法成为评价儿童发展和学习的主要形式。于是针对学前儿童的评价思想逐步出现，各类评价工具也逐步被开发出来，评价的关注重心有所转移，并呈现新的特点。

一、评价的定义及其与测量、评估的关系

教育领域对评价(evaluation)有多种定义，归纳起来大致包括以下几种:美国的教育家泰勒(Tyler R.W.)在1929年首次提出了教育评价，将教育评价解释为确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程，这是以目标为导向的评价;之后布鲁姆(Benjamin Bloom)提出了教育目标分类法，他把对儿童的评价分为三个领域，即认知领域、动作技能领域、情感领域。到了20世纪60年代，克隆巴赫(Lee J.Cronbach)突破了这一目标模式，提出教育评价是一种有系统地去寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸多可行的途径方案中选择一种的历程，他强调在方法途径的多元化的基础上择优而行。……