陈 涛

(福建交通职业技术学院基础部，福州350007)

一、引言

当前，加强素质教育，提高学生素质水平已成为教育改革的重要内容。素质教育要求我们培养的学生应是具备信息加工处理能力和创造思维能力。在英语教学中，如何体现素质教育的这个要求，是我们每个英语教师都要面对的现实问题。笔者在多年的教学实践中，根据英语教学大纲和新教材的要求，根据教育心理学的关于情感教学的原理，对学生思维能力的培养进行了一些尝试，取得了良好的教学效果。学生参与课堂教学活动的主要心理成分是思维，有意义的学习是一种以思维为核心的理解性学习，在实践中有意义学习以两种形式进行:其一是接受学习，其二是发现学习。相应的理解水平也可分为说明性理解水平和探究性理解水平［1］。在说明性教学中，学生主要凭借分析思维和常规思维来进行学习，从知识掌握角度来说，接受学习是知识线的串联，而发现学习则是知识模块的构建。

二、情景教学的重要意义

情感学派认为:人具有高于一般动物的心理潜能，发展学生的个性，实现人的价值，使学生在德智体各方面都得到发展。情感教学能够在师生之间形成一个“真实”、“接受”和“理解”的人际关系和形成人格。英语，作为一种交际工具，在教学中注重情感教学，对学生“为交际初步运用英语的能力”的形成更具有重要意义。

总所周知，学生参与教学活动的主要心理机制是思维。……