电大远程开放教育可持续发展的问题和出路刍议

2013-04-13曹永

黑龙江教育学院学报 2013年12期

曹永

(江苏开放大学继续教育学院，南京210036)

一、可持续发展的一般理论

1972年6月，全球113个国家和地区的代表在斯德哥尔摩举行了联合国人类环境研讨会。会议通过了《人类环境宣言》和由58个国家152位科学家参与撰写的《只有一个地球》的报告［1］。1983年，联合国第38届大会成立世界环境与发展委员会，由挪威前首相布伦特兰夫人担任主席。该委员会于1987年向联合国提交了一份具有里程碑意义的报告，题为《我们共同的未来》。报告将可持续发展定义为:“既能满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这个定义第一次系统地阐述了可持续发展的思想。

二、电大远程开放教育可持续发展的内涵

根据可持续发展的定义和内涵，可以认为远程开放教育可持续发展是以教育资源开发和利用的可持续承载能力为基础，以远程开放教育的发展为前提，以对影响发展的要素进行协调、整合为手段，以规模、质量和效益等要素矛盾统一、和谐共生、相互促进为主题，以远程开放教育的持久发展为目标，最终实现与社会协调发展的远程开放教育发展观。它不仅包括如何利用可持续发展的理论和原则对远程开放教育体制机制、资源环境、规模结构、系统流程、软硬件设施、师资队伍、教研科研、文化内涵等进行改造、重塑和创新的问题，也包括远程开放教育如何发展才能为社会的可持续发展服务的问题。