张光照

（河南经贸职业学院，河南 郑州450000）

受传统教育评价模式的影响，我国大学生学习能力评价在实践中存在一些问题，如当前高等院校对学生课程成绩的评价过多，对学习能力评价过少；教学管理者和任课教师参与评价的多，学生、家长参与评价的少；学习评价理论研究的多，动手能力研究的较少，尚未建立被广泛认可的具有一定可信度的评价标准及相应的评价指标体系。这些问题的存在，使现代教育的全时空性和社会性不能很好地体现，同时，也无法让学生的主体地位得以体现。

一、专业知识评价体系构建

高等教育是以就业为导向的教育，因此大学生专业知识学习能力评价必须贯彻“以就业为导向”的方针，突出“能力本位”。各类专业课程都要为培养学生的职业能力和可持续发展能力服务，专业知识的学习评价要以职业活动所需要的实践能力和创新思维为内容。这就决定了高等教育的专业知识学习评价内容要以实践为导向，高等教育中存在照搬基础教育模式的倾向，走先理论后实践的路线，学习结果考核采用书面形式考察理解运用理论专业知识的水平，不能反映学生的实际学习能力，不可能引导教师和学生把注意力转移到职业能力的培养上来［1］。高等教育培养的是理论基础扎实、有较强实践能力的高素质应用人才，要达到这一目标，可实施构建多层次、立体化的专业知识评价体系。

第一层次专业素质课程知识学习评价要多元化。职业道德与高等素质课程的学习评价，包含国民教育所要求的：军事理论与军事训练、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、心理健康、思想道德与法律、形势与政策教育、体育、艺术欣赏、应用文写作、就业指导等课程。目的是培养学生的社会主义道德观、职业观、人生观，培养具有德、智、体、美全方位素质、心理健康、人格健全的社会主义劳动者。该类课程评价对于大学生不宜用纯记忆方法来评价，要实施过程性评价。这就要求评价要多元化才能调动学生的积极性，专业素质课程学习要重视学习过程的评价、作业的评价、教师对课堂互动式思维注意力的评价、作业反馈信息的评价、口试的评价、总结性评价、期末开卷笔试的评价等。

第二层次专业核心课程学习评价要过程性［2］。对于学生专业核心课程学习的基本概念、基本原理的考核，可以采用分值所占比重一般不要太高的笔试测验；专业核心课程基本技能考核可采用单项实验考核评价。对于专业核心知识学习评价，提倡以专业任务考核为主，开展灵活多样的评价方式综合评价学生。

（1）专业核心课程评价是一项具有实际应用背景的综合性评价，学生完成专业核心课程就是运用已有的知识和技能独立完成技能任务的过程，并在完成任务的过程中还要继续学习新的知识和技能，进一步发展自己的能力。

（2）完成专业核心课程任务是学生的独立实践活动，每门专业核心课程应安排2至3次任务评价，评价的实施要有连续性，通过评价促使学生在课程学习中得到改进和发展。

（3）专业核心课程评价有同科教师组设计、指导、评价、实施、反馈；由学生单独或分组自主完成。

第三层次以就业为导向项目课程学习评价要岗位化。

（1）分析教学内容，由教学部门、企业专家、行业专家确定项目任务岗位评价标准。项目教学的重点在于师生协同努力完成一个具有实操性的项目开发，项目的设计以就业为导向，以实际工作岗位需求为依据，在深入行业充分调研的基础上，邀请行业一线专家共同确定项目任务，实现专业教学与工作岗位的接轨。

（2）评价的目标是实用能力。教师鼓励学生大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在自己的角度去观察思考，去分析决策，注意工作的细节，激发学生的潜能和创新能力，增强学生的专业能力和通用能力。

（3）增加评价的反馈功能。整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，采取学生自评、互评和教师总评、行业专家点评的方式，将教师和专家点评相结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。

第四层次把对教师评教活动纳入学生学习专业知识评价。重视专业教师评价的关键，一是教学方案设计中是否有利于学生知识、技术的获取和学习能力、服务能力的提高。二是是否有利于学生提高对课程学习的兴趣［3］。三是指教师利用现代教育技术（如多媒体指导、网络远程指导）等手段指导学生学习的能力。四是以学生个体学习能力提高和对职业情感认知为教师评价标准。这些评价主要通过观察学生的学习心态、学习知识和技能的方法、学习情感投入、学习过程中师生交流频率、合作能力和远程学习能力等，从评价教师来反馈对学生专业知识的评价。

二、社会认同评价体系构建

第一层次把学生参加活动获奖纳入社会认同评价。鼓励学生参加活动获奖以激发学生的创作能力，重视学生有创新的实践成绩，学生获奖得到应有的肯定，学生会真正认真去搞实践活动。要增加创新的比重，并设立创新奖，不能凭社会实践“登记表”就判定实践合格。

第二层次把学生取得社会认可的成果纳入社会认同评价。要求学生将取得社会认可的成果作为学习的持续动力，大学生在努力取得各类成果的过程实质上是一种学习活动，目的是让学生在自发研究中学习［4］。鼓励大学生取得英语六级证、四级证、中级会计证等，大学生通过参与应用型科研项目研究，促进以探究为基础的研究性学习的开展。推动学生在研究中学，在教师引导下带着问题开展自学，实验室、图书馆寻求解决问题的途径。

从培养创新型人才的角度进行制度设计。把评价学生参与创新活动情况的指标，如主体意识、课外创新活动参与度、课外学习习惯与能力、解决问题能力、收集资料能力等纳入大学生社会认同评价指标体系中。改变单纯地根据学习成绩和平时表现评价学生的传统做法，从根本上建立起有利于创新型高技能人才培养的评价制度。

第三层次把学生掌握知识应用能力纳入社会认同评价。检验知识应用能力效果的办法唯有考核，因此在确定每个专业的核心技能的同时，必须制定其科学合理的考核标准、考核方法，采用多元化、多维化的考试方式［5］。提升学生的核心竞争力，就必须重视专业知识应用能力的培养，让学生真正掌握一技之长。

第四层次把学生日常管理表现纳入社会认同评价。以职能部门每周检查汇总结果为依据，分析一定时期内学生的表现，判断学生学习能力的变化。这些符合学生身心特点的活动，可以提高学生参与的积极性，从而促进学生实现素质的提升和全面的发展。

第五层次把系班工作对学生考核纳入学生社会认同评价。各系根据日常检查和学生处通报，每月对班级进行考核，学校在对班级进行完一次考核后，应该保存好在考核过程中所收集到的相关信息，以便于同以后的考核结果做比较。学校应发现班级中存在的问题，并提出班级改进方案。判断改进方案是否有效的依据就是看学生是否发生了变化，是否达到了预期的整改目标。通过对学生进行持续的跟踪对比，掌握学生行为和态度的变化过程，能够促使学生对团队协作意识保持活力。

三、自我认知评价体系构建

第一层次把学习目标纳入学生自我认知评价。为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对自己的学习目标的确定、计划、执行等设计评价方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并随时检查自己的进步，不断调整自己的学习进度和学习方法，最终成长为—个负责任的自主学习者。

第二层次把学习习惯纳入学生自我认知评价。为了便于信息的收集，对于老师的教学内容、方法、进度、课余时间安排、教材中的难题的做法、课前准备、课堂思维状况、参与课堂上讨论的情况、布置的作业完成程度、学完一个知识模块后是否进行归纳整理等相关内容制成评价体系，督促学生认真填写并给出—个比较客观的评分等级进行自评。这样，学生对自己的自我认知能力有—个基本认识，掌握自己的优缺点，有利于确定自己的努力方向和发展目标。

第三层次把自我调节纳入学生自我认知评价。自己学习专业书或阅读课外读物时的看法、个人沟通能力是否会有助于学习能力的提高、对参加学校的社团对学习能力是否帮助、对学院实行严格的学习教育制度的判断、是否积极考取专业证以外的证书等学生可以运用评价标准，对自己的自我调节能力进行评价。通过评价培养学生对自己的学习负责的能力，引导和鼓励学生反思他们的学习，帮助他们确立新的学习目标，把自己的自控个性充分表现出来。

通过上述数字化、模型化，构建动态空间的“三维”评价模型，找出学习能力评价各因素的权重数，为促进大学生学习能力的培养和提供一定的指导作用，给教育决策部门构建高校人才培养模式提供一定的数据参考。

［1］刘志军.发展性课程评价体系初探［J］.课程·教材·教法，2004（8）.

［2］高凌飚.过程性评价：概念、范围与实施［J］.上海教育科研，2005（9）.

［3］黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价［J］.课程·教材·教法，2003（5）.

［4］霍力岩.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示［J］.比较教育研究，2005（4）.

［5］杜方敏，李法春.论高职院校学生专业核心技能的培养［J］.高教探索，2010（5）