□文/许 明王 蕾刘佳杰

（1.河北金融学院；2.河北兴冀工程项目管理有限公司 河北·保定）

目前基于教育的网络搭建比较多，但对于如何应用好网络学习是一个需要继续深入探讨的问题。本文结合学校网络学习平台的搭建、管理、实施过程进行探讨。

网络学习共同体；构建

原标题：财经类本科院校基于Blackboard平台的网络学习共同体的构建研究

收录日期：2012年12月20日

一、网络学习共同体

网络学习共同体最早是由Rheingold提出的，他针对在网络上出现的社会集合体而提出的这一概念，如果有足够的人在一段持续的时间内对某一问题展开讨论，并带入人类的情感体验，同时通过电子空间建立起来的一定的人际关系网，人们就可以在虚拟的社会中通过电脑屏幕使用文字讨论、对话、进行商业贸易、交换知识、分享感情、作计划、找朋友、聊天，通过使用网络工具，网络学习共同体成员之间进行信息交流和情感沟通，通过使用网络，共同完成学习任务，利用网络技术管理学习过程以及进行学习绩效评价，是网络学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式，是基于网络环境的、由学习者与助学者共同构成的网络学习组织，在这个学校里网络学习组织中，学习者是学生，助学者是教师。

二、学校基于Blackboard平台的网络学习共同体的构建

学校从2006年底引入Blackboard平台，第一学期有30名老师自愿使用，共建立了28门网络课程，1，400名学生使用，经过了6年的发展，目前共有4，142门课程，所有任课教师均使用Blackboard平台辅助教学，全校的学生都在使用，并且每个学期新建500～600门课程。

由于学生和教师人数之和远远大于Blackboard平台的用户数，为了教师和学生都能最大限度地使用系统，用户分配采用如下策略：每个教师有一个固定账号，每个行政班有一个固定账号，每学期每个选修课堂分配一个账号。特殊情况是，如果教师某学期决定采用Blackboard作为小测或作业、讨论的工具，则在开学初提出申请，则此教师教授的这个课堂每个学生赋予一个账号；教师的账号是教师的工号，行政班的账号是教务系统里的班级号，课堂中学生的账号是学生的学号，选修课堂的账号是教务系统中的课程号和课序号的连接组合。

空间分配。Blackboard平台引入后，没有对课程的占用空间做限制，但要求教师全部课程使用Blackboard平台后的第二个学期，在上传资料时总是报错，经查服务器存储空间满了，删掉一些大的视频文件后，将每个课堂的容量限制在60M，有不少教师反映空间限定的小了，之后限定在120M后，基本上没有教师反映上传空间不够了。为了教师能够更好地使用系统，学校随后更换了一台10T的服务器，上传空间也不再做限制。经了解，极个别教师上传的教学参考文件可达1G以上。

三、学校网络学习共同体构成要素

1、学习者是网络学习共同体的最重要组成部分。随着知识的发展和社会的进步，团队协作已成为学习活动和创新活动的主要形式。为向社会培养合格的人才，应用型创新人才培养需要学生能够最终脱离助学者的指导，由他们自行开展基于协作的学习和创新。因此，建立学生学习共同体体现了应用型人才培养的内部诉求。学生学习共同体是一个大范畴，学生可以依据需要根据学习内容和创新任务的不同在意义协商基础上组建小范围的学习共同体。在共同体中，学生个体间存在知识、能力、思维上的差异是一个不争的事实，但在共同体作用下，这一差异性又可转换为互补性，从而使共同体成员间产生有效的协作。

2、助学者是网络学习共同体的组织者。与传统课堂学习共同体相比，助学者的作用更为重要，不仅包括学术性支持，还需要人际支持。助学者应利用网络平台的透明性和便捷性及时发布教学资源，并观察学生学习过程中存在的问题和不足，及时为学生的学习活动提供资源、咨询、反馈和指导，调动学习者原有的知识经验，促进其对新旧知识的反思和迁移。就人际性支持作用而言，助学者可针对学习者的孤独感，与学习者开展深入的对话，通过及时的交流沟通为学习者提供人际支持，帮助学习者舒缓学习压力，排除不利于学习者学习的一些负面情感。

3、网络学习环境。在基于网络环境进行的学科交互学习活动中，学习者使用的学习资源和共同体成员之间相互沟通交流都需要稳定的网络学习平台支持。网络学习环境应满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求，尽量整合不同的网络交流工具，使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式。学习者之间很方便的进行协作学习，使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在，进行学习和参与讨论的积极性得到提高，交互活动趋于活跃，增加集体归属感。学习者可以利用网络工具，围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己对问题的理解以及解决问题的思路，学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价，最终完成学习目标。

4、检查与监督。网络学习共同体不是临时聚在一起的松散结构，它是由学习者和助学者为了完成特定的学习目标而组成的在线学习共同体。其构建设计主要包括网络学习共同体内容的设计、过程的设计。在学校层面上，学校定期对已开设的网络课程进行检查评估，对课程质量和教学效果进行实时监控。检查评估的主要内容包括：（1）课程的规范性：是否符合我校网络课程建设规范，有无完整的教学内容等；（2）课程网上题库建设：至少要提供一套包含主要章节内容的试题供学生自我检测学习效果；（3）课程的教学效果：学生对课程的反响，学生的学习效果等。

财经类本科院校学生教育具有长期性、专业性和创新性的特点，而平台的互动性是创新人才培养的本质需要。多元协作互动的形成，教师和学生摒弃以往“灌输式”的教学方式和学习方式，借助网络平台的透明性、开放性、便捷性、资源共享性，在系统中建立更加密切的联系，从而可以进行更广泛、更深入的学习和交流。

[1] 杨玲丽，周莲英.网格环境中基础教育资源共享模型研究 [J].微计算机应用，2008.8.

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[3] 张敬涛，李馨.论我国基础教育资源建设策略[J].电化教育研究，2006.10.