付胜云

(邵阳市十一中学，湖南邵阳422000)

新课标对阅读教学的模型建构存在许多的纰漏，为此我们重新建构了阅读教学模型［1］。根据重新建构的阅读教学模型，我们认为，影响阅读教学内容的因素主要有:

一、文本系统

文本系统决定了语文教学内容确定的一切潜在的可能性。这是语文教学内容在具体文本系统中“有没有”的问题。如果脱离文本进行教学，文本就成了可有可无的东西，那么语文教科书也就成了可有可无的东西;如果脱离文本进行教学，那么语文教学就会没了边界，有文本尚且混乱、纠结，没了文本那会使语文教学更加失去方向，没有了统一性，没有了共同的话题，语文教学就会走向虚无，这是把语文自绝于教学，最终使语文失去语文的学科地位。

根据前贤时彦的论述，文本系统主要包括:

1.文本

文本是由语言文字组成的言语作品。文本一旦产生，就具有其独立的特性，其文体、风格、语言、形象等就形成了“这一个”。因此，文本特性是影响阅读教学内容确定的主要因素，它是阅读教学内容的潜在状态。根据叶延武等的研究，文本包括三个层次:语言、言语、作品;阅读教学内容也同样包括对应的三个层次，即语言层次，主要包括字词(读音、意义)、句子等语言事实、问题和规律。言语层次，主要包括言语的内容、学生凭借的“语言无意识”的语感;从文本中汲取思想信息、获得审美体验;通过自我意识和对象意识的探究，掌握言语的意识规律。……