陈小小

（福建师范大学教育学院 福建福州 350007）

当今是信息技术的时代，知识更新已成为时尚。在万般变化的社会观念里，教师需要为学生提供一种适于学生的学习风格进行学习的机会，并使它与学生已有的认知结构相互作用，激发他们对学习意义的理解。所以，让学生意识到自己的学习风格，扬长补短，发展创造力，培养新颖而适当的方式进行思考和行为，具有至关重要的意义。

一、学习风格概说

早期至近期再到现代的学习风格研究经历了从理论探讨到实证研究的过程。总体上，学习风格的定义和它的研究者一样多，可谓“仁者见仁智者见智”。

Herbert Thelen在1954年第一次提出了学习风格的含义，他认为学习风格（learning style）是学习者持续一贯地带有其个性特征的学习方式和学习倾向，并具有独特性、稳定性和活动与个性功能等特点。Nations（1967）把学习风格分为感觉定向、反应方式和思维模式。Dunn（1986）夫妇将学习风格分为环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。Reid（1987）提到，学习风格是学习者吸收、处理和储存新信息，掌握新技能，并受心理倾向性等因素影响的方式。

对于学习风格的定义，国内学者也试图进行了解释，一般认为学习风格是指个体为完成学习任务所采用的方法或技术。

学习风格，简单来说，是指学习者所具有或偏爱的方式以及在研究解决学习任务时所表现出来的相应学习特征。物理环境、人格差异以及文化差异等各种因素会促成不同的学习风格。

二、学习风格的理论研究

格量表。访谈法也可称为个案法，这种方法可以直接了解到个体的思想观点和更深层的内容，是对量表法、问卷法的补充。随着信息技术的发展，一种新型的在线学习者学习风格的测量方式便出现了。这种方法通过个体在线学习的浏览行为确定学习风格。此方法与传统的测量方法不同，它适应了以超媒体方式呈现学习资源的网络学习环境，具有革命性意义。

（一）学习风格的特点和构成要素

独特性、稳定性和双重性是学习风格的主要特点，它分别从生理、心理和社会三个层面上对其构成要素做出划分。在生理要素中，根据学习者对视觉、听觉、和动觉的偏重程度可分为视觉型、听觉型、动觉型以及混合型等学习风格；根据大脑半球的不完全相同功能，可将学习风格分为左脑型、右脑型、左右脑协同型或混合型。心理要素涵盖了认知、情感、意志行动三部分。其中，认知要素涉及学习者对信息和经验组织加工的方式和特征，是一种心理倾向，可称之为认知风格（Cognitive Style）。一般，主要的认知风格有场独立型—场依存型、发散型—聚合型、内倾—外倾、沉思型—冲动型等。学生学习风格的情感和意志行动方面涉及个体学习的意识和自觉程度的理解水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、坚持性等。社会性要素主要表现为独立学习、结伴学习、竞争与合作学习等的偏爱。

（二）学习风格的测量

长久以来，研究者们用不同的方法测查学生的学习风格，如自我报告法、访谈法、在线测量等。自我报告法是研究学习风格的主要方法。Kolb探讨了学习风格的认知方式，发展了科尔伯格学习风格量表。Reid编制的感知学习风格偏好问卷（PLSP），主要用在测量外语学习者的学习风格上。此外，还有很多具有影响力的学习风格量表问卷，如Soloman的学习风格量表，Grasha—Reichmann学习风格测试、Honey-Mum ford学习风格问卷（LSQ）等，这些量表问卷都十分关注信效度和实际应用。国内的学者在量表问卷上也有所建树，如西安交通大学陆根书教授的大学生风

三、学习风格研究的进展

关于学习风格的研究，国内外的研究者们已经取得了许多有价值的研究。

（一）国外关于学习风格的研究现状

国外的研究主要体现在以下几个方面：

1.关于教学方式与学习风格的研究

过去研究表明，结合学习风格理论进行的教学能提高学生的学习成绩，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配会使学生取得最佳学习效果，不匹配则会产生厌烦情绪。

Erol Gurpinar（2010）等人考察了医学生的学习风格与不同教学方法（传统教学、以问题为基础的教学法和混合式教学）的满意度以及学业成就之间的关系。他们发现大部分医学生属于分散型、同化型的学习者，并且比较喜欢以问题为基础的教学法（PBL）。John L.Dobson（2010）在对学习风格偏好与性别、地位和课程学业成绩的研究结果中发现，如果教师以学生所偏好的方式来呈现信息，那么学生的学习成绩会得到提高。所以，教授者在计划、实施、评估教学活动时应充分考虑到学生的学习风格。

2.关于学业成就与学习风格的研究

“神言”也好，“高峰”也罢，它们指的都不是艺术技巧特别卓越的作品或作品片段，而是指表达了新鲜的感受的作品。 哪怕这些感受的表达不是很巧妙，但只要表达出来，就是伟大的创造。 反之，如果表达的是平庸的俗见，不论你表达得多么巧妙，都与“神言”毫不沾边。 罗扎诺夫说：

学习风格与学业成就之间的关系，一直是研究界的热点。一些研究揭示，它们的确具有一定的相关性，成绩较低的个体比较喜欢正规的学习环境，而成绩较高的学习者更喜欢自己独自学习。但另一些研究结果表明，学习风格并不影响学习成绩，也不需要改变当前的教学方法去适应多种学习风格，学习者会随着情境变化运用相应的学习策略。

3.关于性别与学习风格的研究

Dobson（2010）的研究发现，生理学专业的男生和女生，其感觉形态偏好不同。相比于视觉型和听觉型，男生更趋向于动觉型和混合型；而女生对四种不同的学习风格偏好则大致相等。Neil Foster（2010）等人的研究表明，男生更青睐多项选择问题的评估，但性别上没有显著差异，知识的储存和深度理解也没有差异。最近的一些研究表明，大部分的学生都是均衡型学习者；学习风格偏向感知型、直觉型的男女生，性别无显著差异，而偏向冲动型、沉思型的学习者有显著性别差异；其中，女生的学习风格倾向于沉思型和视觉型。但总的来说，男女双方之间的差异比各自内部的差异要小。

4.关于创造力与学习风格的研究

过去研究显示，相比于场依存型者，场独立型者在创造力上有更高的分数。近几年的研究也证实了，场独立型的人确实会比较有创造性，并且在面对困难时通常能够坚持下来，对自己打算在其中做出成绩的领域会表现较出色。因此，在教学中应鼓励学生对假设提出质疑，冒一些智力上的风险，促进学生创造力的发挥。

5.关于文化差异和学习风格的研究

Reid（1987）认为，不同文化为背景的学习者在英语学习上会有显著性差异。大量研究表明东方国度的学生倾向于场依存型和沉思型学习风格，而西方的学生倾向于场独立型、沉思观察型和主动实验型。

（二）国内关于学习风格的研究现状

1.关于教学方式与学习风格的研究

已有研究表明，顺应个体学习风格的教学活动对学习者的学习具有积极影响。谭顶良（1995）提出，在教学中不仅要注意学习风格与教学风格的匹配，还要注意弥补学生学习风格的不足。张红兵（2011）关于学生学习风格的研究表明，在教学中应采用体验式的教学法，尽可能调动学生多种感官参与学习，同时鼓励学生充分认识自己，发展学习风格中的不足之处，增强可持续自主学习能力。

2.关于学业成就与学习风格的研究

王中会（2005）等人研究发现，不同学习风格的学习者其学习成绩会有显著性差异，陆根书教授的研究也体现了这一点。李稚君（2010）的实证研究表明，场综合型的学生得分最高，其次是场独立型，最后是场依存型。李晋刚与张翔升（2010）对高中生认知风格与学科优势所进行的相关研究表明，场依存型的学生更容易取得好成绩；学生的学习存在着学科优势不对称的现象。

3.关于性别与学习风格的研究

女生在学习过程中的学习风格大都偏向听觉型、场依存型、外向型，男生偏向于视觉型、场独立型以及内向型。张厚粲、郑日昌教授的研究早已表明，男女生在知觉方式上会有明显的差异。但有些研究却不赞成此观点，认为男女生的学习风格并没有显著差异，男生没有比女生有更强的场独立性。

4.关于在线学习和学习风格的研究

马秀峰（2011）等人关于学习风格对在线学习交互程度影响的实验研究证明，学习风格对在线学习交互的频度和深度上具有直接影响作用，但在学习绩效上是没有直接影响的。并且，交互深度对学习绩效有明显的统计学影响，交互深度越大，学习效果越好。因此，在线教学应该关注个体的学习风格差异，运用不同的交互方式和策略进行教学，并注重情感交流。

5.关于眼动与学习风格的研究

张美玲（2012）关于在校大学生眼动研究结果表明，眼动指标可作为学习风格的两维度依据。

四、结论

学习风格突显出的价值，无论对心理学还是教育学的学科建设或是教学实践都具有理论和实践意义。学习风格影响着学习者加工信息的方式以及学习策略的使用，并与个人特质、社会文化环境等因素相关。因此，教师应立足有限条件促进学生自主学习，结合他们特有的风格特质，构建相适应的学习环境，创造交流和动手实践的机会，寻找教学风格和学习风格的契合点，并采取广泛的评价标准，全方位进行培养和发展，使他们成为现代化的新型人才。在今后的研究中，我们应当继续开发精确有效的学习风格测量工具，适当划分学习风格类别，促进学习风格理论的完善。除此之外，还要加强学习风格的实证研究，拓宽研究领域，使其本土化。

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