杨 洁，刘 娟

（北京信息科技大学 理学院，北京 100192）

统计分析软件应用课程是统计系专业基础课程，涉及统计学专业的多门主干课程。就北京信息科技大学理学院目前的课程安排来看，统计分析软件课程安排在第六或第七学期。同时统计软件所包含的各个统计模块非常多，如何使学生有效掌握统计分析软件是目前教学的重点和难点。

1 统计分析软件应用课程存在的问题

1.1 统计软件模块内容庞大，整体学时偏少，同时课程设置偏后，影响教学效果

随着计算机技术迅猛发展，统计分析软件种类也越来越多，它们都有各自的优势，例如在数据处理和分析领域被誉为标准软件的SAS统计分析软件、有着友好界面的SPSS、在经济领域应用较多的Eviews［1－9］、灵活且有很强应用背景的 R 语言［10－12］及很多数据分析公司常用的 EXCEL［13－15］等。对于统计学专业的学生来讲，应该掌握至少2～3种统计分析软件。但在北京信息科技大学理学院的课程设置中，统计分析软件课程学时较少，在往年的教学中选择了标准的统计分析软件SAS讲解，也只能介绍简单的BASE模块，对于目前更为流行的EM和EG都没有介绍，这影响了学生的学习兴趣及教学效果。

统计理论是基础，统计软件是解决问题的有力工具和高效途径，统计思想的训练有利于对工具的理解运用，所以在教学过程中应对理论做一定的讲解，只有理解了统计方法，才能更加熟练的应对在使用统计软件过程中出现的问题，并能够合理、正确地解读统计软件输出的结果。然而目前北京信息科技大学统计分析软件课程共32学时，其中理论教学12学时，上机指导20学时，更侧重于上机操作。这种做法的优点在于加强了学生的基本操作技能，但其缺点是学生在学习中，目的性不明确，忽视统计理论，只会编写程序或点击选项，解释软件的输出结果，具体的统计原理没能掌握。

1.2 统计软件应用缺乏理论联系实际

现阶段统计软件的应用注重单一统计算法的软件使用的培养，缺乏理论联系实际，如本课程会讲述线性回归分析的原理以及使用软件对一组数据进行线性回归分析，但是在学习工作中，碰到的问题更多的是需要一个从分析问题、统计方法的选择、统计方法的优化、统计软件输出结果解读，到根据统计结果针对性的提出问题、分析问题和解决问题。这是一个一步步分析的完整过程。所以应当在本课程的教学过程中充分重视这一过程的培养，调动学生积极性和主动性的同时，提高本门课程理论联系实际的能力。

针对上面的问题，在统计分析软件课程教学过程中，有必要进行教学实践的改进和教学内容的完善。

2 教学内容的完善

改变传统的“教师主导课堂”的教学模式，强调学生学习的主体地位，教师积极辅助学生进行自主学习。对于统计学软件应用这门课程来说，首先要在众多的已学过的统计内容中遴选出经典的、重要的、在日后的学习工作中会使用到的统计方法，进行有针对性的原理复习和讲解，可以通过小组制，将学生分成若干个组，每个组分配一些统计方法，学生课下进行数据搜集、理论方法及实例演示等准备工作，课上讲解给同学，最后老师进行点评及补充的学习方式来丰富教学内容。此外，小组学习制也有利于调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对统计方法及原理的认识和理解。

其次，通过有选择的讲解，可以解决统计软件所包含的内容过于庞大的问题，通过学生自主的复习和使用统计方法，可以解决课程设置偏后带来的弊端。通过注重培养学生使用统计软件的思维方式，可以解决在有限的学时下掌握多种统计软件使用的问题。

最后，针对本课程缺乏理论联系实际的问题，在教改中，本课程应当分出一段时间进行“数学建模”式的训练。当学生已经进一步掌握了主要的统计方法和统计软件的使用方法后，用一个或者几个课题进行针对性的训练，通过分析问题，选择统计方法，使用统计软件进行数据分析，分析统计结果等一整套的训练，加强理论联系实际的学习。

教学改革的目的是加强对学生能力的培养，本门课程的学时数及课程设置相比于其他统计课程略显不足，但同时又与其他统计课程联系紧密，这就要求教师在保证教学质量的前提下利用各种多媒体教学手段特别是网络平台来改进教学方法，利用课堂及课外时间，提高学生分析和解决实际问题的能力。

3 教学实践的改对教学课时压缩的现状和该课程的实际特点，积极进行教学改革，保持和提高教学效果

为适应人才培养目标的转变，全国高校纷纷压缩专业课和基础课的学时数，为开设更多样化的课程准备条件。面对整体学时不断压缩、但授课内容和教学质量要求不变的现状，及统计分析软件应用课程的实际特点，提出利用校内资源建设的统计分析软件课程的网络教学平台，帮助统计专业学生有效对统计分析软件进行操作和结果分析，提高学生在未学这门课时的实践机会和自主学习能力，彻底解决课程设置偏后的实际问题。

3.1 互动式教学遵循启发式教学的理念，在课堂外教学中强调互动学习模式

网络教学平台内容设计在兼顾课程系统性的同时，重视按“提出问题→分析问题→解决问题”的思路组织教学内容；授课方法和手段依据“易于理解、便于学习和使用”理念决定取舍，立足传统教学的优势，综合采用多媒体辅助教学手段，压缩计算过程代之以统计分析软件的使用。在保证课程基本要求的前提下，针对不同学生提出不同要求，解决学时压缩与保证教学效果的矛盾，提高该课程的授课内容的广泛性。

3.2 强化其他课程与本课程的前期和后续式互动学习

根据北京信息科技大学理学院统计学专业的特点，可以通过网络教学为“统计分析软件应用”课程的低年级学生提供前期自主学习的平台，并为学过该课程的学生提供后续的辅导。同时，本课程的课堂学习结束并不意味着课程学习的结束，在学科教学大纲中实习和毕业论文的设计等环节中应该强化综合服务职能。通过网络教学平台，将有限的课堂和无限的网络互动交流学习结合起来，使学生课前预习堂听后交机实习有机串联，将低年级的课程学习和高年级的科学研究相结合，通过网络辅导答疑，加强学生的及时跟踪指导，强化课程组的综合助学功能。使学生温故而知新，在实践中不断加深学习。

3.3 综合了几种统计软件在统计专业模块的具体操作和应用

学生可以通过网络教学平台了解和学习几种统计软件在常用统计模块中的具体操作和结果分析，同时也可以通过学习平台上的统计方法实例来提高自身的技能。

4 结 论

统计分析软件应用在统计学专业教学中占有重要的地位，该门课程应当注重学生对统计学的兴趣，加强学生对统计方法原理的掌握，在教学过程中注重统计思维的培养胜过统计软件的使用，为此，在今后教学中，只有不断地进行教学方法的创新与改进，才能培养学生的学习兴趣，提高他们利用所学解决实际问题的能力。

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