席小莉，袁爱玲

(1．华南师范大学 教育科学学院，广东 广州510631;2．山西师范大学 教师教育学院，山西 临汾041004)

“儿童”一词并不是古已有之，而是伴随着人类文化发展晚近才出现的概念。自卢梭(Rousseau)在18世纪“发现儿童”之后，儿童作为独特的社会存在开始受到关注。19世纪末发生在欧美国家的儿童研究运动，在人类历史上第一次将儿童丰富而全面地纳入研究视野中。此后，在心理学、教育学、人类学、社会学等多个领域，儿童研究蓬勃展开。在儿童研究并不漫长的历史中，儿童在研究中的角色因人们对儿童自身及儿童与成人关系认识的不断深化而发生着变化，经历了作为研究的对象、研究的参与者和研究的领导者三种角色样态的演进。

一、儿童作为研究的对象

在儿童研究的早期阶段，儿童在研究中的角色主要表现为“具有生物学特征的研究对象”和“具有社会文化特征的研究对象”两种样式。受进化论、生理学、实验心理学和实证主义研究范式的影响，儿童在研究中的角色是具有生物学特征的研究对象。在社会科学研究中的文化因素和人文取向的推动及儿童权利运动的滋养下，儿童在研究中的角色逐渐向具有社会文化特征的研究对象转变。两种角色的发展折射出了从“生物”到“人”、从孤立的个体到文化和环境中的对象的儿童认识论转变。

(一)具有生物学特征的研究对象

18世纪末，裴斯泰洛奇(Pestalozzi)等人对儿童发展过程的观察记录［1］58拉开了科学儿童研究的帷幕，但当时的研究还是零星和缺乏社会影响力的。……