韩洁，齐爱荣

(山东建筑大学 艺术学院，山东 济南 250101)

0 引言

当今世界已经进入知识经济时代，以科技、知识和人才为主导的创新驱动发展模式逐渐代替依赖资源、资本和劳动力的传统发展模式，成为一个组织、一个地区乃至一个国家的核心竞争力。顺应新时期下建立创新型国家的要求，教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中明确提出，高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”［1］。研究性教学是一种以学生为主体的教学理念，它将教学目标融入科学研究过程中，激励学生通过自主探求来获取知识，旨在培养学生的自主学习能力和创新意识。研究性教学改变了教师和学生之间传统的“教”与“学”的关系，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者，而教师则由单向的灌输者转变为引导者和支持者。

当前许多高等院校都开展了研究性教学的理论与实践活动，然而在推行过程当中，研究性教学出现了“高位”认识与“低位”实践的巨大落差［2］，在理论阶段得到论证的结果到了实际推行阶段难以顺利执行。

要解决这一问题，使研究性教学走向“高位”实践，必须要将理论认识落实到具体教学实践中，针对不同的专业特点和课程目标因地制宜地探讨具体的教学方法，将研究性教学落到实处［3］。笔者一直以来从事影视类课程的一线教学，近年来在影视类课程的实验环节不断积极尝试推行研究性教学，本文是对于近年来研究性教学实践相关认识的整理与归纳。

1 研究性教学模式的概念与内涵

研究性教学是指“在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学生的创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式”［4］。

传统的教学模式侧重于知识和经验的积累与继承，教学过程被教师严格控制，学生是知识的灌输对象，只能被动的接受。研究性教学模式则侧重于对学生自主学习能力的培养。表1 列举了传统教学模式与研究性教学模式在教师定位、教学内容、教学方式、教学环境、教学媒体以及交互程度方面的差异。在研究性教学模式中，教师与学生共同选择研究内容，学生的主动性极大的提高了。由学生自主发现问题并进行探究，教师不再是教学活动的主导者，而是研究活动的引导者和支持者，教师并不具体的向学生提出“该怎么做”，而是给予支持，例如提供文字资料、音像资料、网络资料等，并在学生的研究活动遇到挫折的情况下给予建议。师生之间建立起一种平等互利的合作关系，教师更容易发现学生的问题，而学生也更敢于提出自己的疑惑。教师不再是高高在上、不容置疑的知识传输者，对于教学过程中所涉及的问题持一种开放的研究的态度，乐于接受来自学生的质疑和建议，并激励学生自主学习、独立思考。教学和学习打破课上课下的界限，融入到整个研究过程中，而学生与学生之间、老师与学生之间的互动也可以随时随地的发生［5］。

研究性教学模式对于教学目标的实现并非知识的获得，而是意义的建构。在共同研究的过程中，参与的每个个体相互影响、相互促进，信息呈网状流动，“学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构”［6］。

2 研究性教学模式在影视实验教学中应用的必要性

2.1 影视实验对创造性思维的需求

影视艺术不是一个复制的过程，而是一个创造的过程。传统的实验“演示法”采用教师演示、学生操作的方式进行，将教学内容封闭在固有的范围内，肢解各部分内容，学生接收的是支离破碎的知识，无法形成总体认识，更无法进行独立思考、自主学习和创新。在电视摄像的影视实验教学中，教学目的不是使学生掌握摄像机的操作方法，而是使学生通过操作摄像机这一实践活动来理解影视画面语言，理解镜头组织规律。教师为学生演示拍摄每个镜头的具体方法，往往导致学生被这种课堂演示限制住，无法进行自主的思考，一旦进入实际创作就力不从心。因此，手把手的“演示法”只能“授之以鱼”，探索“授之以渔”的方法才能培养创新型影视传播人才［7］。

2.2 影视实验的教学内容更新快

计算机技术、网络通信技术的迅速发展使影视专业领域在制作方式、艺术理念和制作流程上发生着日新月异的变化。数字化、网络化、高清设备的不断进步影响了影视实验教学的旧有格局，要跟上发展的步伐、适应市场的需求，就必须不断为影视实验教学注入新鲜的内容。严格按照教学大纲和教材进行的继承性教学模式显然已无法满足这一需求，而研究性教学将教学目标纳入研究领域，师生可以通过各种媒体手段获得最新的资讯和信息，不断更新旧有的思维方式和技术水平。

2.3 影视实验对于隐性知识的需求

显性知识可以使用信息技术载体来实现共享，例如通过教师的讲授、课件的演示等方式传达给学生。而隐性知识是存在于人脑中、难以用其他载体记载的知识。影视创作中充满了大量的隐性知识，包括观念、体会、经验等。推动隐性知识的共享过程，只能通过各种组织沟通方式促进人们之间的直接接触，在共同的行动过程中体会、领悟，以达到共享隐性知识的目的［8］。研究性学习所营造的共同研究、共同学习的方式是共享隐性知识的良好途径。

3 影视实验教学中的研究性教学过程

文章研究和分析了各院校在教学模式改革方面的经验，结合影视实验课程的内在特点，将研究性教学理念引入电视摄像与制作、非线性编辑、影视广告创意与制作等课程的实验环节，力图加强学生对影视艺术规律的认识，培养学生的主体性认知、表达、操作和创造能力。

3.1 创设情境

创设情境实际上就是把学生带到问题中。在影视实验教学中，可以通过组建摄制组的方式来创设情境。摄制组按照专业领域中真实摄制组的方式进行组建，涵盖专业摄制组的主要职务如导演、摄像、编剧、场记、编辑等，完成专业摄制组的主要工作即前期创意、中期拍摄和后期制作。摄制组在教师的引导下由学生自愿组成，通常有4～6 人，各组成员的性别比例、学习成绩比例要均衡。

摄制组组建完成后，首先由教师向学生提出教学目标和需要达成的学习能力，然后由各组自主选择研究内容，即自主选择创作短片的题材、主题、内容、风格等。在此过程中教师要尽量给学生更大的自主空间，但要及时关注学生遇到的挫折和争议，并通过和摄制组各成员交流讨论的方式来解决问题。

布鲁纳认为:学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣［9］。每个学生通过摄制组的方式组织起来，教学过程变成了进行创作的过程，学生的积极性和自主意识被调动起来，由被动的消极的接受者转化为主动的负责任的学习者。

3.2 自主学习

各摄制组成员在确定了创作方向之后，从编写剧本、创作分镜头脚本、制定拍摄计划开始做起，并将这些内容转化为书面形式与教师进行沟通交流，由教师监督整个执行过程按照计划进行。

根据建构主义的教学理论，学习是一个主动和自由的过程，应当被促进和支持而不是受到严格的控制与支配［10］。在研究性教学中，教师的“教”退居一个隐蔽的地位，教师不再是讲授知识，而是变成艺术顾问和技术顾问，为摄制组提供各种支持，并通过引导的方式鼓励学生自己在遇到困难的情况下通过各种媒体自行解决问题。在此阶段要注意以下几点:

(1)保持各小组个性化的学习过程

各组的创作内容具有差异性，实际操作手段会有所区别，得到的整体效果和风格也不尽相同，这要求教师保持开放的观念和思维方式，善于引导不同类型、不同题材、不同风格的创作，不应试图“划杠”，防止整体效果趋同现象的发生。

(2)教师的参与程度要视需要而定

教师要尽量尊重和保护学生的自主意识，不要过度参与，但也不能放手不管。教师要重视学生的个体差异，考虑如何在学生认知范围可接受的程度下加以引导，切忌直接告诉学生应该做什么、怎么做。

(3)注意发散性思维的培养

在影视艺术创作中，对于一个目标的解决方法往往是多种多样的，受实验条件所限，不可能尝试所有的拍摄手法和制作效果。教师要善于培养学生的发散性思维能力，和学生讨论不同的拍摄手法、不同的镜头组接顺序所产生的各种可能性，防止学生受眼前的技术设备和实际条件所限，把思维也局限于狭小的范围中，毕竟“想得到”这种思维能力的培养对于影视艺术是非常重要的。

(4)教师要不断提高自身的专业素质

在研究性学习中，教师无法确切把握学生遇到的情况和问题，这需要教师深入到专业领域的各个方面，熟悉各种新形势和新问题，对教师的专业素质提出更高的要求。特别是在当今影视制作技术数字化、网络化的形势下，软硬件设备的更替速度加快，技术的更新换代造成了创作理念和创作思路的推陈出新。教师必须不断提高自身对数字设备的运用能力，了解和掌握最新的技术动态，积极把握新技术条件下的创作理念，只有这样，才能不落伍、不僵化，不断适应市场和社会的需求［11］。

3.3 协作学习

教学是一种互动的过程(interactive process)，即教师与学生交互作用的历程。在这个过程中，教师的作用不仅是教授课程，更要与学生保持不断的合作关系，带领学生进行知识的探索［12］。对于影视实验而言，教学成为一种共同创作的过程，交互成为一种无所不在的行为方式。参与实验的每个个体都会对他人的思维方式和行为方式产生影响，摄制组本身就是一个协作学习的平台，小组内部在创作过程中不断产生交互，教师和学生之间不断产生交互，再通过组织观摩会的方式使小组与小组之间不断产生交互。

这种交互过程是持续产生的，潜移默化的对学生产生影响。学生个体感受到他人(不仅包括教师还包括其他学生个体)对于研究内容的理解和认识，这些理解和认识有的与自身类似，有的则完全不同，新的知识和新的观念不断涌入自我认知体系中，对自身完成意义的建构起到了积极的促进作用。

3.4 激励和评价

布鲁纳还表示:所谓知识，是过程，不是结果［13］。评价的最终目的是为了激励，可以采用平时观察和最终测评相结合的方式。由于在影视实验环节中学生解决的是自主选定的实际创作，因此，最终测评不需要专门测试，而是通过召开观摩会的方式进行。观摩会的召开有两种形式，其一是在创作过程中观看未完成的素材和影像，这一过程的目的主要是促成学生之间的交流，并由教师针对出现的问题给予引导和建议。其二是在创作完成之后进行的成片观摩会，其目的是展示各组的研究成果，并由学生进行自我评价、小组之间进行相互评价、最后由教师进行综合评价。

4 结语

近年来，提高大学生的创新精神和实践能力成为高校的重要研究课题。在实验教学领域，以学生为主体的实验教学模式成为改革的重点［14］。研究性教学的引入有助于构建创新实验模式，通过创设一种类似于科学研究的情境，提高学生的主体地位，培养学生的创新能力、实践能力和独立思维能力。将研究性教学应用于实验教学不仅是一种理念、一种姿态，更需要从事实验教学的教师充分认识不同学科、不同课程的特点，因地制宜、灵活变通的将理论融入实际教学中，建立切实可行的研究性教学模式。

［1］教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话的通知［EB/OL］.http://govinfo.nlc.gov.cn/gtfz/zfgb/jyb/20053/201010/t20101012_457301.html.2005－01－07.

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