马星宇，李金兰

(江苏省淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223003)

网络环境下多维生态评价体系的构建
——以大学英语视听说课程为例

马星宇，李金兰

(江苏省淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223003)

大学英语教学系统中评价体系的创新是现代教学改革的趋势之一。以建构主义理论为基础，以师生互动比例极高的大学英语视听说课程为检验平台，结合教育生态学理论，尝试探索如何利用丰富的网络资源创建个性高效的多维生态评价手段。在分析现有评价体系中不利于课程发展的非生态单极因素基础上，建立高效具体客观的大学英语课堂生态评价模式，最终促进大学英语生态化和教学质量的提高。

英语教学生态系统；教学评价体系；建构主义；视听说课程

教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门边缘学科。作为一门跨越教育学和生态学两个领域的独立学科，教育生态学强调整体论，采用系统分析的理论和方法进行实证研究，以此为理论依据的现代教学生态系统更是强调为了某个目的集中分析系统中各个组成因子之间的相互联系、相互作用及其各种因果关系。[1]在网络快速发展的今天，网络信息已然成为了影响现代教学生态系统的重要因子，网络对于教学各过程均产生了或多或少的影响。大学英语视听说课程作为大学英语后续课程，主要针对已过四级基础较好的二年级学生，此课程的特点是学生实践活动多，种类多，因此建立高效具体客观的评价体系是该课程的关键环节。本文尝试运用建构主义理论探讨如何实现教学生态评价体系在网络环境下的多维化，进而促使大学英语教学生态系统良性高效地发展。

一 理论基础

1.现代教学生态学。

教育生态学研究教育与其周围生态环境(包括自然的、生态的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理，是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。[1]教育包含三个基本元素：教师、学生和教材，它们构成了教育三角模型的三个顶点，而三条边是三点间的交互信息流。现代教学生态系统没有改变原先的三个基本元素，而是增加了交互信息流的来源，即网络上的各类及时信息。按照系统论的观点，这三个基本要素和与之连接的新兴网络交互信息流是一个相互联系、相互作用的有机整体，必须动态平衡，良性发展。

2.建构主义理论。

建构主义理论是适应现代教育技术发展的背景下支撑教学改革的另一基础理论。建构主义理论认为，学习者的学习过程，需要在一定情景下借助他力的帮助，如有效必要的信息资源、人与人之间的沟通等，通过意义的建构而获得。建构主义认为，学习者的原有知识经验须成为新知识经验的生长点，教师作为引导者，使学习者在这个过程中掌握独立学习的能力。

二 低效评价体系产生的问题

1.单一的评价方式。

传统的大学英语教学评价仅为课堂上教师对于实践活动的过程性等级评价和期中、期末以及四六级考试给出的终结性等级评价。这种评价的方式和手段都过于单一，过于重视结果。建构主义认为评价应该是一个动态的过程，是一个与教学互相协调、互相促进的过程。大学英语课程以满足学生的自身发展要求以及满足社会发展对人才的需求为目标。尤其是大学英语视听说课程，在学生的实践活动中体现了学生自己的价值观，如果教师不能给予每个学生的任务以个性化的有效评价，就难以达到课程的教学目标，甚至是课堂偏离了正常的价值取向。

2.教师“一言堂”。

在传统的教学评价中，教师占据主体地位，这一点忽视了评价最基本的目的是促进人的发展。师生关系失衡，教师通过“一揽制”来表现自己的权威，并根据个人主观对学生的实践活动做出评价。忽视了语言学习的本质特点，忽视了学生的学习过程中文化、情感及自我能力等个性化素质的发展。以教师为中心的评价体系只能培养出盲目追求等级成绩学生，而削弱了课堂的创造性。在现实交际中，学习者不可能只和教师，或和教师性格类似的人群交流，大学英语视听说课程是为了加强交际能力而设置的课程，从这个角度，只选择教师作为评价的主体显然有失公允，并且无法完成课程目标。

3.任务式评价的肤浅。

当今的教学过程大多都是任务型教学，这种教学模式的目的就是让学生在完成任务后有明显的自豪感和满足感，从而保持课堂群体的生态平衡。教师在设计任务的时候，通常都是将知识作为预设内容布置给学生，而这种内容大多和考试密切相关，导致教师在这种任务式评价的过程中，只肤浅地关注考试的结果，学生也简单的追求考试分数给他们带来的满足，而忽视了学生的个体差异，忽视了学生的心理需求，扼杀了他们的可持续发展。这种评价严重妨碍了以交际为目的的视听说课堂教学目标的达成。

三 已有的生态评价体系研究述评

现有的针对大学英语教学生态评价体系的研究已经相对完善。王正华(2010)提出在信息技术的环境下创建多元化的学习评价体系，使大学英语生态教学系统实现良性发展。薛振红(2007)也在生态价值观、原理及方法的指导下探索大学英语教学的多元化评价体系，使评价体系和手段向人性化发展。

但是这些研究述评都没有以某一具体合适的课程为实践平台，给出具体实施办法，并研究学生对此评价体系的回馈，最终优化此多维生态评价系统。本文将以大学英语视听说课程为实验平台，以建构主义为理论指导，探讨在网络环境下良性多维生态评价系统的构建。

四 网络环境下的多维生态评价体系

1.网络环境下多维生态评价体系的理论背景。

建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识的获取是学生在一定的情景下，在教师的指导下，利用自己原有的知识经验，通过意义建构的方式获得。[2]学习者是主动的建构者，在各类经验中与老师同学逐步建构理论及意义，并最终完成学习能力的提高。建构主义还提出了合作学习的社会性相互作用理论。Cohen(1994)认为，合作学习的任务最好是团体性的任务，及任务所要求的资源(知识、信息、材料、技能等)最好是单个学习者所不能全部具有的。这种外部环境和内部认识主体的互相作用构成了网络环境下多维生态评价体系的理论背景。

2.网络环境下多维生态评价体系的特点。

教育生态学下的生态环境是以教育为核心，对教育的各个部分起制约和调控作用的多维环境系统。[3]网络环境作为21世纪教育的重点实施场所，在教育生态学理念的影响下，已逐渐成为现代教育的重点组成部分。

在网络环境下，大学英语教学模式的构建是大学英语改革的关键，其中评价体系的多维化和生态化正是改革赋予的新特点。

(1)评价方式多维化。学校、社会、家庭、教师和学生都可以通过网络参与教学评价。教师是学生网络自主学习过程的监督者、检查者和引导者，教师在此学习过程中的最终目的是通过评价使学生具备一定的独立自主学习的能力。学生需定期进行自我评估及与同学间的互相评估，从而增强自己的知识经验，为新知识的发展提供完善的平台。教师也可适当的实施学校、家庭和社会的外部介入评价，使评价全面化，使教师、学生，环境和教材各个因素和谐统一。

(2)评价方式生态化。生态理念下的评价体系应更注重评价的具体、恰当和人性化。评价的本位应更加关注人，即学习者。不仅要提高学生的学习价值，更要促进教师的教学发展。教学相长才是教学的最终目标。评价方式生态化就是让评价方式跟随不断发展和改变的外部环境，在当前网络大环境下实现评价和发展的统一。

(3)评价方式网络化。利用网络技术的交互性、传播性和即时性，可以使评价内容数字化，并借助数据库技术实现数据收集、分析和管理。这个特点是传统评价方式无法比拟的。在这个技术基础上做出的评价内容相对全面及有效的分析，有助于学习者及时调整下一步的学习计划及目标。

(4)评价方式个性化。信息技术环境下，学习活动明显具有灵活高效的特点，学生在教师的指导下，在网络平台中参与评价的自我分析和自我完善，使学生的综合能力得到逐步地培养和提高，同时评价内容更加显示出学生对于发展过程的个性化调整。

(5)评价反馈及时性。网络是一个即时交流的平台。以往的教师批改作业周期通常为一周，甚至为一个月。学生在拿到教师评价内容的时候，已经忘记了当时学习的心态，方式等各项学习模式。这种传统的评价周期，只能满足学生对于学习结果的纠正，而自主学习最需要的心理模式，随着时间的流逝已经无法给予正确的指导。使用网络技术给出评价，可以使学生在第一时间得到结果，从而对保证学生的学习效果，培养他们良好的学习习惯，继而形成有效的自主学习能力。

3.网络环境下多维生态评价体系实施的具体方法及手段。

新式的教学模式需要新式的评价体系与之相适应。建构主义认为强调学习者为主体的认知过程中，很难有一个统一的标准化评价方式。[4]以下是根据大学英语视听说课程总结的在网络环境下几个行之有效的学习评价方式。

(1)电子学习档案。

学习档案评价是评价方式中最基础的一种。在网络环境下，电子学习档案(包括学习计划、学习体会、读书报告、教师评语、反思记录等)以数字化形式记录并上传至服务器以供长期保存，既完整地反映学生的发展状况和进步，也方便教师学生随时调取数据进行分析和反馈。[5]这种新型的学习评价方式是在形成性评估中的针对学生学习过程的有效监控和激励，促使学生重视学习过程，及时调整学习策略和改进学习方法。电子学习档案区别于一般纸质学习档案有其便携性、永久性和多设备共享性的优点。

(2)即时通讯技术。

即时通讯技术是一种基于互联网的即时交流方式，包括QQ，MSN等。此方式使学生与教师的交流机会较传统课堂大大增加，全英文的师生交流、生生交流使互动方式灵活多样，增加的学生对于外语学习的语境感。在学习过程中，教师与学生建立一种情感教学评价模式，大大降低了学生的情感过滤，拉近了教师与学生的心理距离，提高了学生的语言学习效率和英语实用交际能力。

(3)博客。

在大学英语视听说课堂上，博客平台支撑下的合作学习模式为此课程提供了全新的教学实践模式。教师建立教学博客，将教学日志、学习资料、教学内容等发布在博客上，使学生能共享教学资源，并和教师在博客留言中交流讨论。每个班级建立学习成果(英语表演视频、英文歌曲演唱、英语演讲等)展示平台，并与其他班级共同讨论交流。此类博客为学生提供了更多与老师交流的机会，在交流的过程中，教师可以对自己的教学进行评估和调整，学生更是可以随时自评互评自己的学习状况，充分提高了学生的学习积极性，培养了学生的学习策略意识，锻炼了交际能力和语言学习的综合应用能力。

五 结束语

建构主义认为知识是知识主体作用于客体环境的产物。“情境”是建构主义的四大要素之一。[6]而网络的优势正是在于创造理想的建构主义学习情境，这种情境也同时有利于教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现。国内的大学英语学习缺乏的正是真实的语言环境。把英语作为第二外语学习的中国学生，在网络信息的帮助下，完全可以模拟出一个相对真实的语境，为自己的语言学习提供有效的帮助。

大学英语视听说课堂是典型的提供师生互动实践的场所，因此本文以此课堂为构建网络环境下多维生态评价体系的平台，希望借网络整合大学英语教学及评价体系，以教育生态学理论中“每一学生个体都有着自己的生态位”核心，创建一个从被评价者的需要出发，注重对个体学习过程的多维生态评价体系，使此体系体现更加个性化，但在个性化过程中不失去标准化的运作，使传统枯燥的学习变得更加互动和趣味性，最终促进大学英语生态化和教学质量的提高。

[1]任凯,白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社，1992.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]Jack C. R., Charles, L. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Peking: Foreign Language Teaching and Research Press, People Education Press,2000:139.

[4]何庆华.网络环境下的大学英语习得研究[M].云南:云南大学出版社,2011.

[5]汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望,2005(5)：17-22.

[6]顾雪梁，何建乐. 当代外语新探索[M].浙江:浙江大学出版社,2010.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

BuildingaMulti-dimensionEcologicalSystemforCollegeEnglishEvaluationUndertheNetworkEnvironment

Ma Xingyu, Li Jinlan

(Foreign Language Department, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an，Jiangsu 223003，China)

The innovation of evaluation in the college English teaching system is one of the trend in modern teaching reformation. Based on the constructivism theory, the paper endeavors to explore the building of a multi-dimension ecological evaluation CET system in the network environment taking the example of Watching, Listening and Speaking course. On the analysis of the non-ecological factors against the teaching process, the paper suggests the multi-dimension ecological evaluation system in favor of forming the efficient and personalized self-study system and constructing the efficient ecological evaluation pattern for college English courses.

ecological system of English teaching; teaching evaluation system; constructivism theory; audiolingual-visual curriculum

马星宇，硕士，讲师，淮阴工学院外国语学院。研究方向：英汉笔译和英语教学。

李金兰，副教授，淮阴工学院外国语学院。研究方向：英语教学。

江苏省淮阴工学院教育教学研究课题(2011)“大学英语课题生态培养及管理策略的研究与实践”(项目编号：JYC201127)的阶段性研究成果。

1672-6758(2013)09-0073-3

H319.3

A