(湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205)

一项对大学英语课堂嵌入PPT辅助口语报告的动态研究

江玉君

(湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205)

通过四个阶段的口语报告实践，利用问卷调查以及跟踪研究法，发现大学英语课堂嵌入PPT辅助口语报告在培养全面发展的人才方面起了重要的作用，同时得到启示指导外语教学。

大学英语；口语报告；动态研究

随着多媒体网络在外语教学中地位的确立，传统的外语学习信息通道和教学整合形式乃至教学过程都发生了变化。以多媒体网络为依托的外语课堂嵌入式口语报告深受师生的喜爱。不仅能提高学习者的综合语言能力、自主学习能力、激发学生的创造力，还能培养学生的思辨能力以及团队协作能力。因而学生PPT辅助的口语报告实践活动过程值得我们进行更加深入的研究。

一 研究背景

社会建构主义外语教学观认为：语言学习是一个积极主动的建构过程，语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的。(陈远祥，2001)认知派归因理论认为人们在行为活动成功或失败后，总要寻找造成该结果的原因或责任所在。认知派强调人们的这种认知归因直接影响着人们以后的行为方式和情绪状态。(徐盛桓，2007)Swain(1985)指出：语言学习者有限的语言能力并非是由于其语言输入不够，而是因为其缺乏准确的语言输出的需要。Long (1985)认为有准备的语言任务可增加学习者输出语言的数量及质量。在人本主义教育理念下，个人的发展以及内在潜能的激发是依赖于一种对自主性要求较高的活动。大学英语课堂嵌入PPT辅助口语报告是一种以学生为主体，学生利用多媒体网络作为语言信息主要来源与依托的外语学习新模式。以上理论为开展大学英语嵌入课程口语报告实践研究提供了基础。那么成功的口语报告会给外语学习带来什么启示并指导外语教学呢？

二 研究过程

笔者将所执教湖南涉外经济学院工商管理专业一年级三个自然班级的138名学生作为研究对象，通过跟踪研究、问卷调查以及对比研究等方法，考察其在为期半个学期的PPT辅助口语报告实践活动过程中动态相关情况，得出数据并加以分析讨论。同时教师对学生的实践情况做跟踪研究，将其活动过程作为工作日志记录下来以便进行统计分析。

本研究过程分四个阶段进行，每个阶段为时四个星期，即八次课。口语报告以多媒体课件和设备为载体，以网络资源为主要内容来源，以PPT作为报告辅助手段。报告形式可采取演讲、角色表演、舞台剧、复述、配音、经典独白、朗诵等。报告时间是课前3到5分钟。教师将学生的PPT课件进行留存以研究分析之用。

第一个阶段是采取鼓励学生自愿上台做口语报告的形式，自由选择主题，资料的准备以及PPT的制作完成主要是靠学生自己。教师对个人表现进行记录并作为期末个人总评成绩参考。

第二个阶段是采用分组的形式，学生按成绩、性格及性别均衡原则自愿组合成若干6-8人学习小组。每组竞选出一名组长，负责安排协调组内报告事宜以及与老师的联络。课堂口语报告按小组顺序，以小组代表或小组成员共同参与的形式进行。所有准备工作在小组协作的过程中完成。教师将表演成绩以小组为单位作为期末成绩参考。

第三个阶段是在第二个阶段的基础上，介入老师的指导与课堂点评。在准备阶段，小组将制作好的PPT课件提前通过QQ或电子邮箱发给老师，并且通过网络QQ在线方式与老师进行商讨修改。教师在课堂对其表现进行现场点评，指出其优点及不足。

第四个阶段是在第三个阶段形式的基础上，介入学生的互评及自评。课堂表演后小组轮流对表演者的口语报告的优缺点进行现场点评，课后表演者以英文日志的方式进行小组表现自我评价与反思。

三 研究结果及分析

经过为期四个月的口语报告实践，笔者每阶段向所带班级的138人发放问卷调查。第一阶段回收有效调查问卷130份，第二阶段回收134份，第三阶段回收135份。调查的内容以学习者为主体，涵盖多个维度。笔者对调查的问卷进行数据的统计与分析，计算出各项的数量及所占的比例。另外教师对学生的实践情况做了跟踪研究，将其活动过程作为工作日志记录下来以便进行统计分析。

1.学生问卷调查结果分析。

(1)第一阶段。

有效问卷中67%的同学积极性不高。究其原因，其中有46%的同学因为动机不大，39%的同学认为自己对口语报告信心不足，还有10%的同学认为完成任务难度大，5%的同学是因为时间或设备条件等不足；被调查者中有48%的同学同意取消口语报告，而49%的同学认为可以经过模式的改进而继续进行，另3%的同学认为无所谓。究其语言能力的提高，只有28%的同学认为自己的语言能力尤其是口语写作能力有明显提高。

(2)第二阶段。

有效问卷中69%的同学认为分组有助于更好地完成任务；71%的同学认为小组成员合作对自己动手能力提高帮助很大；57%的同学认为教师将报告作为小组考核手段激发了小组共同努力的动机；65%的同学认为以小组为单位进行口语报告，小组成员的相互帮助和鼓励对其英语应用能力有较大促进。

(3)第三阶段。

有效问卷中89%的同学认为老师修改建议以及老师的点评对其完成任务帮助很大；76%的同学认为老师的介入增强了师生相互的默契，从而对英语兴趣增加；64%的同学认为老师的点评激发了小组协作的欲望；80%的同学认为老师的修改建议对其写作能力的促进最大；57%的同学认为经过与老师讨论的过程，自己动手能力有了很大的提高。

(4)第四阶段。

有效问卷中87%的同学认为很重视同学的评价，从而为更好的表现而努力；67%的同学认为四个阶段的口语报告实践后，更愿意参与到外语课堂的其它环节；54%的同学认为口语报告可以展示自己的个性和获得同学的认可；79%的同学认为在与老师同学的讨论过程中，学会了思考和合作；81%的同学认为对口语报告的反思促进了思辨能力，从而激发了成功的愿望；75%的同学认为四个阶段后自己的自主学习能力及动手能力得到了较大改观。

2.教师课堂跟踪情况分析。

(1)学生积极性第一阶段最低，第四阶段最高。学生参与动机第四阶段表现最明显。学生PPT制作质量从第一阶段到第四阶段有一个明显的提升趋势。而且学生报告主题从第一阶段到第四阶段成一个逐渐多元化、深层化的趋势；

(2)第一阶段学生口语报告思想比较浅，语言也欠丰富与变化，但从第二阶段开始语言效度增加，语速、语音语调都较第一阶段有明显的好转。学生对主题的理解更深刻。而且从第一阶段到第四阶段课堂气氛明显变得活跃。教师自我效能感增强，学生综合语言能力整体提高。

四 研究启示

通过对学生PPT口语报告的动态观察与研究，得到以下启示：

(1)合作能够完善学习的过程，共同的目标激发了学习者想要成功的愿望；(2)外语教学中师生培养良好的心理默契，能够减轻学生学习的焦虑，激发其积极参与的意识；(3)教师适当的参与指导不仅有助于学生语言综合能力的提高，同时也促进了学生自主能力的培养，而且还能够增强学生对教师的信任度以及对外语课堂的参与度；(4)教师以及学生对学习者的评价能激发学习者成功的动机；(5)研究表明经过四个阶段的实践，学生的综合语言能力、自主能力以及其它综合能力都有很大的提升，因而全面人才的发展离不开不断的实践；(6)多媒体网络与外语教学的结果最大限度地拓展了学生学习的空间，合理地利用多媒体网络能够促进学习者的全面发展。

以多媒体PPT为依托的口语报告不仅能提高学生自身的综合语言能力，激发自主学习的能力，促进学生的主体思辨能力，更能促进人才的全面发展。学生的发展是一个渐进缓慢的过程，需要教师适度指导和默契的师生关系，以及团队合作与合理的评价机制，最重要的是要通过不断的实践，循序渐进地取得全面的发展。

[1]Long, M.Input and Second Language Acquisition Theory [A].Rrowley,M: Newbury House，1985.

[2]Swain, M, amp; S. Lapkin. Problems in Output and the Cognitive Processed They Generate: A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.

[3]陈远祥.建构主义教学理论是否适合外语教学?[J].外语界，2001(03).

[4]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(04).

[5]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003(02).

[6]徐盛桓.认知语用学研究论纲[J].外语教学，2007(03).

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ADynamicStudyonthePracticeofEnglishClassOralReportwiththeSupportofPPT

Jiang Yujun

(School of Foreign Studies, Hunan International Economics University, Changsha, Hu’nan 410205，China)

Three phases are conducted in this study and with the methods of questionnaire investigation and tracking research, it is found that the practice of English class oral report with the support of PPT plays a vital role in cultivating the all-round developed talents, and meanwhile enlightenments are obtained for guiding college English teaching.

college English; oral report; dynamic study

江玉君，硕士，讲师，湖南涉外经济学院外国语学院。研究方向：外语教学与二语习得。

湖南涉外经济学院科学研究项目“学习者因素对大学生英语能力动态影响研究”阶段性成果，(201222)；湖南省教育科学规划课题“大学研究性学习理念和策略研究”阶段性成果(湘教科规通XJK013CGD025)。

1672-6758(2013)09-0070-3

H319.3

A