张家军

(西南大学 教育学部，重庆 400715)

一、学校场域的本质

“场”最初是一个物理概念，是指物质存在的一种基本形式。它能传递实物间的相互作用，具有“场效应”，如电场、磁场、引力场等。后来，“场”概念被引用到其他学科中，如心理学的“心理场”。从物质世界的“电磁场”进入人的世界的“心理场”，表明“场”的理论已大大向前迈进了一步。格式塔心理学的代表人物考夫卡(K.Koffka, 1886—1941)首次提出了心理场。他认为，世界是心物的，经验世界与物理世界不一样。观察者知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。考夫卡认为，行为产生于行为环境，受地理环境的调节。与此同时，以自我为核心的心理场也在运作，它表明，有机体的心理活动是一个由自我——行为环境——地理环境等进行动力交互作用的场。[1]勒温继承了格式塔的传统，进一步发展了格式塔的场论。他认为，人的行为是由场决定的。心理场主要是由于个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成的。于是，勒温提出了他著名的行为公式：B=f(P·E)，即人的行为(B)等于个人(P)和环境(E)的函数(f)，表明行为在场中随着人与环境这两个因素而发生改变。勒温非常重视“总体场”的考察，认为只有当我们可以描述特定时间中个体的整个心理场时，才有了精确预见个体行为的基点。他认为改变人的生活空间的力有两种：一种是产生于人自身需要的“自身力”，另一种是来自周围环境的“诱导力”；而对社会变化影响最显著的，是那些既有个体自身的力又有来自外部影响个体的各种“能量场”的诱力。……