曹 强

(渭南师范学院人文与社会发展学院，陕西渭南714000)

国务委员刘延东同志多次强调要全面提高高等教育教学质量［1］，教育部袁贵仁部长也反复指出要提高高等教育质量［2］。教育质量是高等教育发展的核心，为此，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，全面实施《高等学校创新能力提升计划》，旨在全面提高高等学校教育质量，不断完善人才培养体系。然而，高等学校教育质量如何衡量，衡量的标准是什么?目前尚未有详细的评价标准。以愚之见，高等学校教育质量需要接受社会全面检阅，而非简单的自我评价和学生成绩考量。

高校古代汉语课程不仅培养古代语言的深入研究者，而且培养中学语文教师。古代汉语课程教学兼及中学语文教学，因此，古代汉语课程的教学质量，需要关注中学文言文的教学现状。当前，中学语文教材文言文的篇目比以前有了不同程度的增加，文言文所占的比重不断加大，文言文教学成了中学语文教学的重要组成部分。［3］调查中学文言文教学现状，不仅可以直接掌握学生的学习状况，而且有助于间接了解学生对高师培养人才的满意度，有益于探讨古代汉语课程改革内容和方向。分析、研究和总结中学文言文教学现状，完善高师古代汉语课程体系，改革教学方式方法，进一步提高教学质量。

一、中学文言文教学现状

我们设计了两份关于中学文言文教学的调查问卷，分别对陕西省渭南市实验中学、杜桥中学、蔺店高中、固市中学和渭南高级中学五所学校的学生和语文教师做了调查。共发出学生类问卷910份，收回有效问卷878份(有效率96.48%);教师类问卷69份，收回有效问卷46份(有效率66.67%)。通过对调查问卷分析，我们发现中学文言文教学主要存在以下问题:

1.学生对文言文学习的兴趣不高

关于学习文言文的兴趣，21.8%的学生选择了喜欢，18.6%的学生选择了不喜欢，兴趣一般的占59.6%。学生学习文言文的兴趣不高，主要表现在三个方面:第一，30.5%的学生并没有认识到学习文言文的价值，他们认为文言文是古代的东西，与现代联系不大，没有实用价值。第二，28.8%的学生认为教材所选篇目有些艰涩难懂，与现实生活脱节，实际意义不大。第三，40.7%的学生认为语言障碍致使他们丧失了学习文言文的兴趣。

2.学生没有良好的学习习惯

调查结果显示:只有25.4%的学生经常预习;除老师布置的练习之外，57.9%的学生从未独自做过文言文的练习;只有16.7%的学生经常大声朗读文言文。由此可见，学生处于被动学习的状态，没有良好的学习习惯。

3.学生学习文言文的目的不完全正确

关于学习文言文的目的，33.5%的学生为了考试，28.7%的学生为了接受文化熏陶，26.3%的学生为了提高学习水平，11.5%的学生为了能看懂文言文书籍。数据显示，大多数学生学习文言文的动力来自于外部的压力，大都为了应对考试。也就是说，学生处于一种盲目的认知状态，未能意识到继承和弘扬优秀民族文化的目的。

4.教师教学方法单一，教法呆板

我们设计的教师调查问卷，内容包括教学方法、教学的培养目标以及文言文教学主要应从哪些方面进行改革等。调查结果显示，78.3%的教师文言文教学时，讲解重点实词、虚词、翻译技巧等，完后串讲课文，分析思想内容、写作手法和艺术特色等。换言之，教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，介绍作家作品、时代背景，然后讲解重点实词、虚词、翻译技巧等不免让学生觉得单调乏味。教学方法单一，文言文教学中学生处于被动的状态，缺乏阅读文言文的体验，更不会去进行创造性的阅读，因此，学生逐渐失去了学习文言文的兴趣。

许多学生认为，老师讲解后收获不大，仍然看不懂原文。大部分同学认为老师的讲解枯燥乏味，将不喜欢文言文的原因归咎于老师讲解枯燥乏味。当问及“你心目中的文言文课堂是怎样的?”个别同学没有填写，凡是填写的同学，一致认为“课堂气氛活跃，老师有激情，多增加课外知识”。换言之，学生渴望文言文教学课堂气氛活跃，老师富有激情，不仅仅局限于课本内容。这就要求高校培养的人才应该具备这样的素质。某种意义上，这对高校古代汉语教学改革有很大的启发和现实意义。

二、高校古代汉语教学改革与实践

基于中学文言文教学现状，我们积极尝试古代汉语教学方法、内容等多方面改革，取得了一些成效。我们的改革与实践主要表现在以下几个方面:

1.严抓课前预习、课堂听讲和课后复习三环节

这些环节看似老生常谈，但对古代汉语学习显得尤为重要。古代汉语教材大都采用繁体字排版印刷，有些教材仿古书形式竖行排版，有些教材加大了古注的篇幅，有些教材增补了白注的内容，等等。对于初学者而言，这些知识显得相对较难，甚至会产生畏难情绪。因此，教师必须严字当头，让学生养成良好的课前预习习惯。学生通过预习，查阅词典，认读繁体字，把握重点知识，圈点不解的问题。上课时就会带着问题听讲，再次巩固强化所学知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《教育规划纲要》)指出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”［4］12所以，教师应发挥课堂艺术，重视课堂教学，关注每个学生的接受状态，不能沉浸于自我“娱乐”的状态，而无视学生的表情。每节课应留出一小部分时间，让学生提问，教师着力解决学生不懂的问题，及时掌握学生的接受状况，随时调整教学计划，争取让每一个学生领悟并掌握课堂讲授的内容。课后督促学生复习，随时抽查学生知识掌握情况。

2.例举甲骨文、金文、小篆等实例，增加课堂的趣味性

讲解古代汉语文选和通论知识时，教师应该考虑既注重传授知识，又增加课堂趣味性，避免课堂枯燥乏味。《教育规划纲要》指出:“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”［4］12兴趣是最好的老师，我们要不断激发学生的兴趣和好奇心。通过多媒体课件增加甲骨文、金文、小篆等例字，采用启发式、讨论式、参与式和探究式等教学方法，让学生自己猜所举例字是哪个字，分组讨论所举汉字的结构，尝试分析其本义，学会摹写部分甲骨文、金文、小篆等。讨论结束后，老师可以讲解或由老师带领学生查阅有关工具书，弄清其造字的结构和本义，掌握分析汉字形体结构及探求词的本义方法。一方面增加课程的趣味性，另一方面扩大学生的知识面。

3.课堂教学与课外练习密切结合，通过练习深化教学

由于高校扩招，大都学生自主学习意识不强，如果仅仅依靠课堂上的时间，无法保证教学效果和质量。因此，需要教师通过课外练习等方式，巩固讲授的知识。课外练习有许多种，若布置课后练习题，部分学生可能会从网上或参考资料中直接获取答案，不会认真对待，甚至不会动脑思考，达不到预期的效果。鉴于以上原因，我们尝试布置“特别”的作业，伸展课堂教学内容。例如，讲完古代汉语工具书简介章节，我们让学生在《说文解字》《康熙字典》《说文解字注》《汉语大字典》等工具书中查阅自己姓名的释义。学生对自己姓名在古书中的意义非常感兴趣，所以完成作业的主动性较高。不仅让学生学会了如何查阅工具书，而且明白了自己姓名在古书中的意义。又如，讲解文选时，会遇到许多繁简字的知识，如“複”和“復”均简化为“复”，我们布置学生查阅“複”和“復”的区别，下次上课随机抽查。学生出于好奇心，大都会认真查词典，这为讲解繁简字章节知识奠定了基础。

为了扩大学生的阅读面，增加阅读量，鼓励学生课外阅读。我校中文系坚持全面实施“五积累五优化”工程。“五积累”是指“听、说、读、写、诵”等五方面的积累，要求学生阅读经典名著，背诵经典篇目，内容涉及经史子集等。将这些具体要求，纳入学生成绩和奖学金的评定，每学期定期由教师和辅导员参与考核，考核成绩不合格者，限其弥补，若再次不合格，给予留级或降级处理。我们以形式多样的作业，积极配合“五积累五优化”工程实施。例如，讲完宾语前置，我们布置学生从“十三经”中任意选一部经书，找出其中的宾语前置句，要求学生注明所选书的版本和例句的页码，学期末时让学生以PPT形式分享读书心得，“逼”学生熟读经典。学期末，学生都交上了厚厚作业，而且积极发言，分享心得。达到了预期的目标:既让学生知道了何为“十三经”，并熟读一部经书，又让学生掌握了宾语前置句的类型。再如，讲完诗词格律，我们鼓励学生写律诗，择优推荐到各类刊物发表。学生见到自己的文章变成铅字，自然积极性倍增。

4.适当选举方言例句，增加学习的趣味和认同感

学生平时讲方言，长期耳濡目染，对自己的方言有某种亲切感，加之，好多学生口称其方言，但不知如何书写，更不知其语源甚早。学生一旦知道古代汉语某词在今天自己的方言中依然使用，他们就会倍感兴奋，而且会牢固理解和掌握该词的用法。

例如，《史记·晋世家》:“去，过五鹿，飢而从野人乞食，野人盛土器中进之。”其中“飢”字，《说文解字》中解释为“饿也”。古代汉语中，“飢”和“饿”是同义词，但二者存在意义轻重上的差别。“飢”表示一般意义的“饿”。“‘饿’是因长久吃不上饭，饿得很严重，已经是一种病理现象。”［5］894今关中方言“飢”保留了这一意义。人肚子饿了，关中人总说“飢咧”。在关中老派方言中表“飢饿”之意，一般不会说“饿咧”。渭南一带的方言常会加上程度副词修饰，如“饿太太”或“饿太”，意为非常饿。有时还会带上程度补语。所以说“飢”字在今关中方言中仍保留着其用例。类似的例子，关中方言中很多，可以例举大量的例子，便于学生理解文意。

又如，讲解诗词格律部分诗歌押韵时，由于语音发展变化，许多字音如果按照现代汉语拼音读，相互之间不能押韵，学生不能理解何为押韵，或者怀疑究竟是否押韵等。如陈子昂的《登幽州台歌》、杜牧的《山行》等，例举今关中方言尤其是陕西韩城话的读音说明，可以收到事半功倍的效果。

再如，入声字的辨别是今北方方言区学生学习的难点，对照今方言，总结入声韵在今某某方言中的演变规律，反过来，可以从今方言的读音推测其是否为入声字。便于学生了解语音演变的知识，同时掌握诗词格律的平仄。

5.优化网络课程资源，建立网络平台

《教育规划纲要》要求:“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”［4］15我校重视课程体系和教学队伍建设，经过几年的建设，古代汉语课程先后被评为校级和省级精品课程。近年来，我们加大改革，加强汉语言文学专业实践课程体系建设。结合我校课程建设实际，开辟课程建设网络平台，按照专业基础课程、公共选修课、精品课程等分层次加强课程建设，将更多课程建设为视频课程，供校园网内学生免费点击观看学习。同时，加大教学资源建设的协作力度，充分发挥陕西高校和省外高校的师资力量，进一步完善网络课程资源与试题库建设，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享，为学生营造了一个全方位的自主学习环境。学生可以通过师生互动版块，在线向老师咨询或请教问题，老师通过网络平台，在线解答学生的疑惑。

6.以项目引领，培养学生动手和思维能力

《教育规划纲要》强调:“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”［4］9各高校古代汉语课时不断压缩，课时量有限，许多教学内容无法深入展开，这就需要积极探索新的途径，弥补课堂上未能讲授的知识。《教育规划纲要》同时指出:“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”［4］9我校和人文与社会发展学院均成立了大学生创新创业计划项目指导中心，鼓励学生积极参与大学生创新计划项目，以项目引领，培养学生的动手和思维能力。以兴趣为导向，以项目为载体，拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构。2011年，我校率先启动“大学生创新计划项目”，2012年国家级大学生创新创业计划项目正式启动，学生参与热情高涨。获批项目中涉及古代汉语方面的有“中学文言文注释研究”“古代汉语教学过程中提高学生语言文字技能知识的最新研究”“渭南市语言应用现象调查研究”“《史记》选本注释比较研究”等。通过创新项目形式，调动学生的积极性，在教师指导下，学生开展科学研究，培养学生分析问题和解决问题的能力。进而，巩固所学知识，获取新的知识，达到了“一箭数雕”的效果。

鉴于当下中学文言文教学现状，我们尝试推行古代汉语课程教学改革，以上六点是我们的探索与实践，旨在提高教学质量，培养出高素质、创新性拔尖人才。胪列管见，不妥之处，还望海内外方家哂正。

［1］刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路［J］.求是，2012，(10):3－9.

［2］袁贵仁.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务［J］.中国高等教育，2010，(11):6 －8.

［3］薄守生，赖慧玲.古代汉语教学的困惑与思考［J］.中国大学教学，2007，(7):65 －66.

［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

［5］郭锡良，唐作潘，何九盈，等.古代汉语［M］.修订本.北京:商务印书馆，1999.