高兰香 陈中华

（上海电力学院数理学院，上海 200090）

早在1996年，国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》，其中明确提出“21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，教育应为人的一生幸福做好准备”［1］.学会求知是四大支柱中的核心部分，它是知识经济时代学习化社会中每一个公民必须具备的能力.在贯彻“以人为本”和“终身教育”理论的大背景下，越来越多的教育工作者意识到培养学生的自主学习能力的重要性，并开展了系列研究［2～4］.在大学教学中，学生自主学习能力的培养是社会发展对现代化教育提出的要求，是当今大学教学中面临的一大课题.考虑到大学物理在大学教育中的重要地位，为了解该课程教学中学生自主学习的实施情况，对学生自主学习能力的现状进行了调查，对结果进行分析后对大学物理教学提出了建议，以期在提高大学物理教学质量的同时，提高学生的自主学习能力.

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

调查对象为笔者执教的两个教学班大学生，调查时他们开设了大学物理（上）的课程，调查时间为学期中间段.

1.2 研究方法

1）研究工具

采用我国华南师范大学教育科学学院心理系张卫教授等编制的大学生自主学习量表［5］，并进行了一定的修改，此问卷是目前国内较为常用的自主学习的测量工具之一.此量表共有69题，分为学习动机与学习策略两个分量表.动机分量表包括：自我效能感6道题；内在目标8道题；外在目标3道题；学习控制感7道题；学习意义2道题以及学习焦虑4道题.策略分量表包括：一般方法12道题；学习求助9道题；学习计划6道题；学习总结5道题；学习评价3 道题以及学习管理4道题；本问卷的计分方式为：非常不符合1分，不符合2分，比较不符合3分，比较符合4分，符合5分，非常符合6分.问卷得分值越大，说明大学生自主学习能力越强.本次调查中该量表的内在一致性α系数为0.944.

2）调查进程

在调查之前，由笔者召集学生进入教室，并向每位参与调查的学生说明调查的目的和意义，并希望取得他们的理解和支持.发放自主学习能力问卷，由学生在教室立即填写并收回.发放问卷140份，回收问卷137份，其中有效试卷为136份，问卷有效率为97.1%.

3）数据分析

全部数据量化后，输入计算机，并对反向计分题实施反向计分，采用SPSS13.0系统软件对数据进行了统计分析.

2 调查结果

以下分别对自主学习的两个分量表统计结果进行说明.

2.1 学习动机

首先分析构成学习动机的二级指标的得分情况，具体见表1.

表1 大学物理学习动机分量表得分情况

由表1可见，大学生的学习动机各项指标值都不高，得分最高的是学习控制感，说明大学生已经具备一定的自我控制能力，这与大学生的年龄有关，表明他们已经生长成熟，能够控制学习过程.得分最低的两项是外在目标和学习意义，表明大学生对学习目的与意义认识的茫然.这可以从主、客观两个方面考虑，主观方面，大学生在中学时受“读书就是为了读大学”思想的影响，进入大学前以考入大学作为惟一的学习目标和学习动力；进入大学后很难端正学习态度，自然很难养成终身学习的观念.客观方面，首先是就业压力，随着高校不断扩招，高校毕业生面临的就业形势越来越严峻，这严重影响了大学生的学习积极性，也影响了大学生的学习目标，认为学无所用，知识与能力没有受到应有的尊重；其次是教育管理体系的不完善，助长了学生投机和侥幸心理，使学生放松了对平时学习的要求.可见，这些因素都能影响学生对学习意义的理解，影响学生的外在目标.

从数据可见，学生的自我效能感得分不高，即学生对自身能否利用所拥有的技能去完成物理学习的自信程度不高，这从学生对大学物理学习的“畏惧”情绪可以表现出来.大多数学生认为大学物理很难学，自己肯定不能学好，因此怀疑自身，从而产生不自信的心理.

2.2 学习策略

其次分析构成学习策略的二级指标的得分情况，具体见表2.

表2 大学物理学习策略分量表得分情况

从表2的数据可以看出：大学生的学习策略的二级指标得分普遍不高，最高的是一般方法项，最低的为学习求助与外在目标两个方面.先讨论学生的学习求助.随着年龄的增长，问问题的学生越来越少，这包含主客观两个方面的原因.客观上，很多大学实行两地办学，尽管各高校都实行了教师辅导答疑的办法，但是这种空间距离使得教师给学生的辅导不能做到像中学一样随时随地.因此，学生在集聚了一定的问题后，多到自己很难找到问题的突破口使得学生难以实行向教师的学习求助；主观上，就是学生自身方面的原因，随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，使得他们认为有太多问题不能解决而要依靠教师或是同学是件很没面子的事情.这种“面子观”使得学生提出的问题越来越少，即使在学习中碰到自己不能解决的问题，他们也羞于问同学或是教师.这些情况可以从课间师生间的交谈、调查问卷中得到反映.

对于学习方法，从平均值来看属于中等水平，但是却存在很严重的两极分化现象.一半左右同学选择科学的学习方法，如选择适合自己的学习环境、依据学习内容的不同转变学习方式；而另一半学生则对科学学习的一般方法基本不了解.学习方法与学业成绩之间的正相关关系已经被大众接受，从历年的大学物理考试成绩来看也体现了这种两极分化.因此，怎样改善学生的学习方法是在教学中必须重视的问题.

3 分析讨论

3.1 大学生自主学习能力的总体情况

从以上数据分析可知：大学生在物理课程上的自主学习能力不高，这与大学物理的传统的教学模式有关.一直以来，我国中等教育、高等教育都注重教师的传授，很少或是基本上忽略了学生在教学中的主体性地位.一直以来，大学物理作为高校中的基础课程受到课程内容多、教学课时少的制约，导致大学物理基本采取教师讲、学生听的教学模式，造成了教师对课堂的控制和垄断，使学生学习参与的兴趣不高，缺乏学习动机.此外，教学过程中，教师很少引导学生自主学习，强调教材及教师本位，忽略学生的主体地位；教学内容、方法都呈现一定封闭性，缺乏开放性，致使学生缺乏自主学习、独立思考以及用于探索的精神.最后，教学中缺乏学习策略的引导，教师没有时间抑或是没有意识到教给学生学习物理的策略，因此，学生学好物理或是自主学习物理都难以实现.

3.2 对大学物理教学改革启示

首先是激发大学生学习大学物理的兴趣，激发学生的内在学习动机.兴趣是最好的老师，学生学习能力和学习方法是影响学生成绩的重要因素，兴趣则是促进学生进行学习的源动力.首先，精心设计教学内容，在重视物理学科知识的严密性与逻辑性的同时，注重从中学物理到大学物理学习的过渡，注重知识的梯度；加大应用性知识的比例，重视理论与实际成果的联系，增加物理教学内容的时代性和发展性.其次，改进教学方法，即使教学时数少，也要在以讲授法为主的基础上，尝试讨论法、基于问题的教学、探究等多种教学方法，活跃课堂气氛，使学生主动参与；最后，改进教学评价机制，改变单一的学习成绩评价机制，重视过程性评价，如学生学习进步状况、思想发展以及论文发表情况，甚至是学生对教学改革的意见，都可以评价学生学习效果，建立多元、多维评价机制.

其次是教给大学生学习大学物理的方法和策略.大学生在中学已经学习了物理，应该让学生了解大学物理与中学物理的区别和联系，尤其是关注它们之间的不同点，才能让学生站在一个更高的台阶上；要避免中学阶段的题海战术，要重视对物理概念的深刻理解和掌握，对物理问题的细致全面的分析，只有这样才能准确地解决问题.最后关注课后的复习与自学，由于大学物理教学内容多、教学时数少，大学教学不可能像中学那样面面俱到，因此，课前需要学生预习，课后多复习，这样才能消化、理解大学物理内容.

［1］黄正瑶，辜伟节.研究性学习读本［M］.辽宁教育出版社.2002.6～7

［2］李智.外语教学中的自主学习与学习者自我测评［J］.河北北方学院学报.2008，24（1）：68～71

［3］李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究［D］.云南师范大学硕士学位论文.2006

［4］周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析［J］.黑龙江高教研究，2007（1）：140～142

［5］朱祖德，王静琼，张卫等.大学生自主学习量表的编制［J］.心理发展与教育，2005，（3）：60～65