毛阁印　马延周

摘要：当前，多媒体、网络技术的发展与普及，为数字化学习提供了重要支撑。了解数字化学习策略的内涵、实现基础、优势与缺陷，并掌握基本的数字化学习策略，对于学习者进一步提高数字化学习环境下的学习质量和学习效率具有重要的意义。

关键词: 数字化学习；学习策略；数字化学习策略；数字化学习环境；学习质量和效率

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8769-03

当今社会，信息技术飞速发展，多媒体、网络技术普及，海量的音视频、图片、文本等共享数字信息资源，便捷的信息获取方式，构成了无界的数字化学习空间，为学习者知识的建构提供了十分广阔、开放和自由的环境。在数字化学习环境中，卫星直播教学系统、网上教学系统、视频会议系统、虚拟教室系统、移动学习系统等平台，更是为学习者多样化、多层次化的数字化学习策略实现提供了可能。

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。 建构主义和人本主义学习理论认为，学习者求知的欲望是其知识获取的原动力。学习者在以往学习经验和认知基础上，由老师与其他学习者帮助其完成对学习资源中知识的接受、深化认知、实践验证和重组。学习者作为知识建构的主体，“学会学习”是知识获取的前提。学习者如何科学利用便利的数字化学习环境，进行更为自由、开放地学习，有效提高学习的效果和效率成为重要的研究课题。

1 数字化学习策略的内涵

对于学习策略的概念诠释，国内外学者从不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了各不相同的观点，在学界至今没有达成共识。概括来讲，大致可分为三种：一种是将具体的学习活动或步骤看作学习策略，另一种是将学习的方法或技能看作学习策略，还有一种是将学习计划看作学习策略。此外，也有学者综合上述三种观点，认为学习策略就是学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制定的学习活动预设方案。

笔者认为，学习策略是指在学习过程中学习者为了提高学习效率和学习质量，达到有效的学习目标，所使用的规则、方法、技巧及其调控方式的总和。泛指学习者用来从事知识的获得、保留与提取的任何行为与思考。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。所谓数字化学习策略，是指在数字化学习环境下的学习过程中，学习者为了提高学习效率和学习质量，科学利用现代信息网络技术进行有效学习的规则、方法、技巧及调控方式的总和。

2 数字化学习策略实现的基础

数字化学习策略的实现必然要依赖良好的数字化学习环境和学习者自身具备较高的信息素养，这是数字化学习与数字化学习策略实现的基础。

2.1 数字化学习环境

数字化学习环境是一种综合利用现代多媒体和网络技术构建的高度信息化的学习环境。在数字化学习环境中，教学资源信息以多媒体格式呈现、通过网络进行传播。数字化学习环境中的数字化学习平台和数字化学习资源是学习者进行数字化学习、获取知识的基本保证。

数字化学习环境的优劣直接影响学习者数字化学习的质量和效率。教育机构应建立并不断优化数字化学习环境，一是应配备满足数字化学习所需要的网络学习终端，建设学习者利用学习终端进行知识获取、信息交互等所需的网络环境；二是，在此网络环境中，应为学习者提供丰富的数字化学习信息资源，这些数字化学习信息资源则应具有友好交互、远程共享等特性；三是应向学习者提供进行学习资源展现的学习界面，以及实现网上教学活动所需的软件系统；四是应向学习者提供能够与教师、他人开展远程学习讨论的互动平台；五是应向学习者提供多样化的学习工具，帮助学习者构建知识、创新实践、解决实际问题。

2.2 学习者信息素养

学习者的信息素养是指学习者利用现代信息技术快速、高效地获取自己所需的信息，并对信息进行有效分析、评价、处理、应用的素质能力。

学习者信息素养的高低直接决定学习者数字化学习的效率。作为学习者，应提高能够根据自身的学习目标从网络有效地获取各种学习资料与信息的能力；提高对收集来的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等方面的能力；提高运用各种网络信息工具获取信息、与他人进行开展沟通交流的能力。

此外，由于在数字化学习中，学习者的自主性、学习过程的交互协作性较强，因此数字化学习策略还要求学习者必须具备端正的学习态度、主动的学习意识、良好的学习习惯、健康的学习品质，勇于探究创新，善于协作交流。

3 数字化学习策略的基本类型

传统学习方式是学习者通过教师对学习内容课堂讲授来学习。在数字化学习中，学习者则要根据自己的学习目标有选择地从网络中获取对知识建构有帮助的学习内容和资源，并根据个人的主观理解对获取的信息进行组织归纳从中发现知识，通过不断积累和认知建构知识，实践验证进一步掌握知识，深入思考创新知识。在学习的过程中，教师与学习者之间、学习者与学习者之间进行必要的、连续的协商讨论、合作学习等互动。

简而言之， 数字化学习是学习者在数字化学习环境中主动利用数字化学习资源、数字化学习平台、网络互动交流工具，通过信息挖掘、处理、交流等方式，在教师和其他学习者帮助下进行知识的发现、实践、创造的学习。

因此，数字化学习策略的核心是数字化学习环境下的自主学习策略，既要发挥学习者学习的主动性、积极性，也要充分体现学习者的认知主体作用，着眼点是帮助学习者更加有效地学。

根据上述数字化学习的特点，参照丹塞路对学习策略划分的方法，可将数字化学习策略分为数字化学习基础策略和支持策略。数字化学习基础策略主要包括交互式学习策略和任务驱动的协作学习策略，数字化学习支持策略主要包括学习动机支持策略。

3.1交互式学习策略

根据交互对象的不同，交互式学习主要分为三种：

一是人际间的交互。在数字化学习中，教师和学习者、学习者与其他学习者通过论坛、博客、聊天室、视频会议、问答系统、即时通讯工具等及时联接于一起,进行双维或多维的学习互动参与。这种学习交互可以在不同的物理地点、不同时间点进行。学习者与教师或其他学习者进行学习交互时,他们就形成了对知识的共同建构、共同分享。人际交互学习可以提高学习者信息获取、知识建构的效率，促进学习者之间的情感交流，缩短师生间的心理距离，实现师生平等关系。

二是自我的交互。学习者在学习的过程中，对学习内容进行自我理解、消化和吸收。最终可以使所学内容转化为用学习者自己的语言表达理解。学习者通过自己不断的思考实现对知识内容的逐步实现认知的过程是数字化学习过程中最基本、最重要的交互。

三是学习者与数字化学习资源的交互。即学习者根据学习目的，运用信息检索等网络信息获取工具，从数字化学习环境中选择并提取自己认为对知识构建有帮助的学习内容，然后通过记笔记、写心得、做注解、概括整理等方式接受学习内容，通过实践联系提高运用知识的能力，通过网上自测平台实现对学习效果的有效评测，根据评测结果不断调整学习内容与学习方式，从而实现对学习内容真正的吸收、内化。

3.2 任务驱动的协作学习策略

协作学习是指在教师的指导下，以某一学习任务为牵引，借助网络及多媒体等技术手段，由多个学习者组成协作小组，通过合作互助的学习行为共同完成该学习任务。即在网络中创建有效的学习情境，在协作中完成学习目标，形成知识的意义建构。在此过程中，学习者，，，，利用数字化网络学习平台以学习小组的形式，充分发挥自身主动性、创造性和互动性，通过资源共享、讨论交流、取长补短、合理分工、互帮互助完成学习任务，实现共同提高。教师对学习过程中出现的问题进行及时指导，对任务完成的进度进行把控，对任务完成情况进行总结点评。

3.3 学习动机支持策略

学习动机是学习者进行学习活动的动力，是学习者为什么要学、要学什么、要学到什么程度的原因。学习动机可以是学习者自身发展的需要、可以是对某一事物的好奇心、也可以是外部的学习激励措施，能够激发学习者的学习行为。有了学习动机，学习者才会有明确的学习目标，知道自己为何学，学什么，根据自己的学习习惯选择熟悉的学习方法进行学习。然而，学习动机经过一段时间后，由于学习者学习能力不强、周边环境变化等因素影响，有时会失去对学习者的积极作用。因此，一方面要激发学习者自身内在的学习欲望、求知欲望，创造各种条件使学习者对学习内容产生兴趣和热情，学习更加认真，另一方面要根据学习者的学习行为变化，通过各种激励措施促使学习者更加积极努力地学习，并保持持续的热情。

4 结论

数字化学习策略是以提高数字化学习环境下学习者学习效率为目的，以多媒体、网络技术为手段，以学习者为主体，集自学、导学、助学和协作学习于一体的学习策略，充分体现了“学为中心”的现代教育理念。

它的优势就在于学习的开放性和自主性。一方面学习者可以任意选择自己喜欢的学习方法和手段；另一方面学习者可以根据自己的学习目标、学习进度及知识获取情况，自主获取学习内容，控制学习节奏。

然而，由于数字化学习策略主要依靠学习者的主体性、自主性、能动性、自为性，使得学习者很容易走入误区；学习者必须有明确的学习目标和较强的求知欲望，，具有坚持不懈、勤奋刻苦的学习探索精神，能够主动学习、积极学习、持续学习，否则， 数字化学习就无法开展下去。

因此，数字化学习策略对学习者提出了较高的能力要求：

一是学习者必须具备较强的自控能力。在进行数字化学习时，要自觉地、果断地排除网络上影响学习的娱乐类信息内容和周边外部环境干扰，摈弃“三天打渔、两天晒网”的不良学习习惯，沉得住心，聚得住神，确保自己能够全身心地投入学习中去。

二是学习者必须具备较强的自调能力。一方面要学会调节自己的心态，避免消极、懈怠、急于求成的情况出现，同时树立信心、坚定决心；另一方面要能够根据自己的知识掌握程度、学习效率及时调整学习内容、学习时间和学习方法。

三是学习者必须具备较强的规划能力。学习者要根据自己的个体发展需要，确定学习目标，制定科学合理的学习计划，选择合适的学习内容，自觉地学习，不断完善自身知识结构。

四是学习者必须具备较强的自我认知能力。学习者必须能够清楚认识自己的性格、知识和能力等方面的长处和不足，在学习过程中做到扬长补短。

五是学习者必须具备较强的网络交际能力。学习者要善于利用网络交互工具进行与老师和其他学习者的互动交流，能够在教师的指导下与其他学习者开展协作学习。

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