王延江

传统聋校的美术学习方式只注重“传道”、“授业”、“解惑”，往往使整堂课以传授知识，提高技能、技法为中心，而忽视了学生的主体地位，学生学得被动，学得无奈，学得无趣。忽视了学生是一个活生生的人，忽视了学生是发展中的人。教师也在这样的教学中捉襟见肘显得吃力，没有了自己的发展。这样的学习建立在客体性、受动性、依赖性上，从而导致聋生的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进聋生素质的全面发展，反而成为聋生发展的阻力。

1.教学方式的转变是学习方式转变的核心

1.1营造民主平等的美术学习氛围，唤起聋生学习美术的兴趣。

课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。

在课堂教学中，我们追求的是教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。教师要以亲切的言谈、优雅的举止，甚至每一次和聋生目光的交流，让聋生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，有兴趣学习美术。

1.1.1创设美术情境法。创设美术情境是促进聋生爱学的有效手段。如：在讲授《色彩的搭配》时，可以运用实验导入法：课前准备好装有三原溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个实验。这样很好的复习了以前的色彩理论知识。由于聋生没有见过这种实验复习法，觉得新奇有趣，注意力就会特别集中，从而达到事半功倍的效果。……