张忠友

（黑龙江农垦职业学院师范教育分院,黑龙江 哈尔滨 150025）

1.引言

形成性评估是目前在教师和教育管理者之间比较热门的话题，形成性评估被认为是能够使学生提高外语学习动机水平和成就的最有效的方法。大量调查结果表明，形成性评估与学生的学习动机水平与成就成正相关，这不仅表现在课堂内的形成性评估，也表现在课堂之外更大范围内的评估（Brookhart 1997，2007；Black and Wiliam 1998a；Mc Millan 2004）。

2.形成性评估提高学习动机水平和成就的措施与方法

2.1 提供明确的学习目标

当学生清楚地知道教师对他们的预期之后，形成性评估才是最有效的。Stiggins（2005,2007）指出，当学生有了明确的学习目标，并且形成持续的反馈，学生就建立了一个能够帮助他们理解所学内容、设定目标、自我评价的基础。这些形成性评估的实践能够增强学生的主体意识，在这个评估过程中，学生既是被评估的对象，也是评估的主体，学生要对自己的学习情况进行评估。学生以主体的身份参与到评价过程中，有利于学生进行自我评价，能够增强学生的责任意识。

2.2 利用反馈信息促进教与学

形成性评价能够对外语学习过程提供及时的信息反馈，学生能够根据反馈信息，较好的对自己的学习过程进行监控，对自己的优势与劣势有一个明确的判断，并在这个判断过程中，让学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习预期与学习目标。同时学生也可以获得其他同学的反馈信息，使学生能够了解自己的目前表现与初始设定的目标之间的差距。

教师在教学过程中，要帮助学生对学习过程进行有效调控，应该对外语基础不好的学生进行帮助，使他们在外语学习中产生成就感，增强其学习外语的自信心。

2.3 把学生的成功和目标掌握与他们努力程度进行归类

形成性评估中的反馈也可以影响到学生怎样对他们所获得的成功进行归类。这种归类也是学生们自己解释其成功与失败时所使用的原因，比如是能力、运气、他人的帮助，还是缺少努力才出现了成功或失败的结果。学生主动进行的归类在课堂内的学习中是十分有效的，因为学生通常把学习上的成败大部分归结为自身的努力程度，这也从另一个方面说明，学生本身是具备学习的能力的。

在形成性测试活动中，教师给学生提供反馈时，应把努力程度与学习成败相归类，并且对教学计划和学习任务进行适当调整。在形成性评估中，没有把努力程度进行归类和不对教学计划进行修正会使学生感到茫然。

2.4 鼓励学生进行自我评估

在外语课堂学习过程中，学生进行自我评估是形成性评估的一个重要方面。自评的过程是学生对他们的语言能力和学习目标完成情况的判断。自评是以学习者为中心的，目的是鼓励学生在包括测试的学习的各个阶段能够积极参与到学习活动中来。自评在语言学习过程中采用的方式可以是自我修正测试与练习、自评量表、标准问卷等。学生可以用这些方式来预估他们的学习能力和学习水平，在课程的学习过程中对自己的学习进行监测。

2.5 帮助学生设定可完成的学习目标，以进一步提高学习成绩

形成性评估中的反馈可以帮助学生设定可完成的学习目标。指向具体执行标准的目标是最有效的，因为当学生发现他们的努力是朝着学习目标而前进的时候，学生的自我效能便是可持续的（Shunk and Swartz 1993）。教师关于所选定的教学策略的价值反馈和学生在完成任务中的进步都可以提高学生的自我效能。

3.结论

形成性评估，尤其是反馈和教学计划的修订对学生外语学习的动机水平和成就的提升有重要意义。当外语教师在日常的教学活动中多引入形成性评估，他们就会得到更多关于怎样优化调整教学指导方式方面的信息。教师也可以使用关于学生学习水平的信息帮助学生进行自我评估，提高学生平时表现的成绩。当学生们把注意力集中到他们自学习各个阶段的进步与提高上来的时候，他们更有可能为自己设定更高的掌握性目标，并提高自我效能，继而提高对成功的预期。在外语教学中使用形成性评估，能够对学生的学习动机水平和成就有较大提高。

[1]Ames,C.1992.Classrooms:Goals,structures,and studentmotivation.Journalof EducationalPsychology84:261–71.

[2]Black,P.,C.L.Harrison,B.Marchall.,and D.Wiliam.2004.Working inside theblack box:Assessment for learning in the classroom.PhiDelta Kappan 86(1):9–21.

[3]Brookhart,S.M.1997.A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement.Applied Measurementin Education 10(2):161–80.

[4]Sadler,D.R.1989.Formative assessment and the design of instructionalsystems.Instructional Science18:119–44.

[5]Askew,S.(2000).Feedback for learning.London:Routledge/Falmer.