周丽威，徐贵福，李艳臣，王 冰

(通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002)

为了把深化改革作为推动人才发展的根本动力，最大限度地激发人才的创造活力，高师院校纷纷在专业人才培养体制上进行了改革.因为随着知识经济的到来，对高师院校的人才培养有了更高的要求，这并不仅仅是数量上的，更主要的是质量上的要求.因此，建立健全并贯彻实施高师生物教师教育专业人才培养体制是解决以上问题的关键环节之一，研究高师生物教师教育专业人才培养体制问题具有十分重要的理论和现实意义.

1 高师生物教师教育专业人才培养体制的构建原则

(1)全面提高、协调发展的原则.全面提高、协调发展是指高师院校培养的人才应该在知识、能力和素质等方面全面提高，协调发展.其中知识是基础，能力是核心，素质是保障，三者之间相辅相成.只有这样的人才，才能更好地领会和实施课程改革的相关理念和内容.

(2)因材施教、弹性设计的原则.高师生物教育专业人才培养体制强调学生在成长中的主体地位.由此，生物教育专业人才培养体制的构建应从学生的实际出发，充分尊重个体的多样性、差异性，按照学科专业的新发展和社会发展的新需要不断改革学科专业和课程设计，增强课程体制的弹性，为学生自主学习、自我管理、自由发展提供必备条件.

(3)强化基础、加强实践的原则.实践是创新的源泉，也是人才成长的必由之路.生物教师教育专业人才培养必须强调实践的作用.通过实践和训练，加深对理论的理解和对实践对象的认识，并在实践中激发探索激情，磨练意志品质，提高承受挫折的能力与团队合作精神.

2 高师生物教师教育专业人才培养体制的构建

(1)高师生物教师教育专业人才培养目标的构建.培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型的教育性质与任务，对受教育者提出的特定标准[1].学校的各项工作，概括起来，都是围绕着培养目标展开，并且完全是为实现培养目标服务的.失去了培养目标这个中轴，学校的工作就等于迷失了方向；不依据于培养目标，学校的各个部门也就丧失了凝聚力量.因此，高等教育的培养目标，是高等院校部署、开展和检查工作的行动指南.高师生物教师教育专业人才培养目标是培养学生掌握生物科学的基本理论、基本知识和实验技能，能够在中等学校进行教学和教学研究的教师、教学研究人员以及其他教育工作者，并为其未来发展奠定良好基础.目标的制定力求在让学生掌握基本的教师技能和实验能力的同时，让学生深刻理解教师职业的教育性和教育理念的重要性.

(2)高师生物教师教育专业人才培养模式的构建.模式是对多维复杂形态的事物，从组成要素、结构功能、相互关系、运动形态等某个或某些方面选定参量进行描述的理论性的简化形式.人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、培养体系、培养过程、培养制度系统组合的简要表示[2].人才培养模式的形式是一定的理论和教育思想形成的教育本质的反映.高师生物教师教育专业人才培养方式的构建采用多种人才培养模式结合的方式进行培养.

首先，以就业为导向构建新的人才培养模式.招生、培养、就业构成了一个系统，人才培养是其中至关重要的一个环节.根据学生生源市场和就业市场对专业的需要并不完全一致的特点，学校应把人才培养重点放在解决如何使我们培养的学生的数量和规格渐进地满足就业市场的需求上来.这要求我们以就业市场作为人才培养的出发点，探索柔性的增大专业培养计划的办法.高师生物教师教育专业是培养能够在中等学校进行教学和教学研究的教师以及其他教育工作者的，这就要求学校在一定程度上满足学生在不同专业方向上选择与调整的需要.为了更好的实现培养目标，高师院校生物科学专业拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业构建知识能力和素质教育平台，设计以就业为导向，快速适应人才市场需求的人才培养体系.为了提高生物科学专业学生的综合素质，要加强文、理学科的相互渗透和相互结合，并提倡学生跨学科、跨领域选课，加强文理交叉和结合；其次，为了加强信息技术与课程改革的联系，我们除了开设计算机基础等公共课程以外，还开设了生物学课件制作等课程，且在省精品课程和省优秀课程中实现了网络教学，目的是加强现代化教学手段的建设和使用，提高教学效率和教学质量；最后是加强基础课程教学，大量开设选修课程，这主要是强调高等教育在于培养基础宽厚，能适应职业变化的人才.加强基础课教学就突出了广泛性和灵活性，大量开设选修课就能保证学生在掌握必要的基础知识后，建立起纵横交错的知识联系，从而更有利于培养复合型人才.

其次，实践与教学相结合的人才培养模式.实践教学是与理论教学紧密联系又相对独立的一种教学环节，在高校人才培养中起着不可替代的作用.实践教学强调学生亲身参与、经历和实践操作，旨在培养学生理论联系实际的专业实践能力和创新能力，确保人才培养目标的综合素质的全面提高.高师生物科学专业人才培养目标就需要高师院校毕业生必须具备较强的实践能力.首先，必须强化实践性教学环节，以培养学生职业能力和职业素质为中心，设计实践教学体系和实践教学内容，确保实践教学在人才培养方案中占较大比重.还可从社会上聘请一些有丰富经验的老师，到课堂里来给学生现场讲座.另外，还应加大实验室设备的投入，加快实验室建设步伐，为学生实践技能的培养提供坚实的物质保证；在此基础上，加快与各级中小学的合作，迅速建立起广泛的合作关系，建立稳定的专业实习基地，培养学生解决实际问题，使学生一毕业就能胜任职业岗位.

(3)高师生物教师教育专业人才培养的课程设置.教学内容是保证人才质量的根本要素，是实现培养目标的知识基础.因此，一定的人才规格需要用相应的教育内容去充实，不同的培养目标也要用不同的知识结构去实现.高等教育培养目标正是高等院校、科研机构为学生选择教学内容的基本依据.高师生物教师教育专业人才培养的课程设置包括通识课程、专业课程、实践课程.

首先，通识课程的设置.通识课程包括马克思主义基本原理、大学外语、大学体育、语文、心理学、教育学、现代教育技术学以及中国近代史纲要等课程，通识课程的教育是最基础的，强调的是知识层面上的“宽口径、宽专业、厚基础”.其目的是拓宽学生的知识领域，丰富学生的人文素养与科学素养，以满足基础教育生物教学对教师宽阔的知识视野和良好的知识结构的要求.

其次，专业课程设置.专业课程主要包括三大类型，有基础课程、核心课程和方向课程，其中基础类课程主要包括：数学、普通物理、基础化学；核心课程主要包含：植物学、动物学、中学生物教学论、实验教学论、生物化学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学以及植物生理学等课程；而方向类课程主要有教育方向，如：生物学课件制作、生物新课程设计与案例分析、中学生物学教学评价、生物活动课设计与实践等；植物学方向，如：长白山植物资源学、植物组织培养、生物统计学等；动物学方向，如经济动物饲养等.这类课程的设置与培养生物教师教育专业人才有着非常密切的联系，作为一名生物教师必须要掌握一定的生物专业基础知识，将专业知识与中学生物学结合起来，提高自身的专业素质，更出色的完成生物学教学.同时，这类课程的开设使生物教师教育专业人才的专业素养得到一定提升，对有效掌握生物科学教育的基础理论和操作技能具有重要的作用.

最后，实践课程的设置.实践课程主要包括：三字一话的训练、体育达标、专业见习、教育实习、上机、听力、毕业论文等.其培养目标主要表现在发散思维、创新、操作、设计探究等综合能力的培养与提高上.理论与实践是相铺相成、不可分割的，要想培育出一名优秀的生物教师教育专业人才，使用理论与实践相结合的方式是至关重要的.

综上所述，高师生物教育专业人才培养体制构建的最终目的是使学生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥、激励和保护，以期在日趋激烈的人才竞争、教育竞争面前，突破人才培养的体制障碍，全面推进高师生物教师教育专业人才人才培养体制改革.

参考文献：

[1]王乔君，童莹娟，周奕君.普通高校体育教育专业“平台+模块”创新人才培养体系研究[J].浙江体育科学，2009(6):69-72.

[2]苏智先.创新教育育英才[M].电子科技大学出版社，2007：2.

[3]李晶.高等艺术教育人才培养模式的研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010:213.

[4]阮先乐，刘中华，陈龙.生物科学专业创新型人才培养模式的思考[J].周口师范学院学报，2006(4).