张爽，范永强

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

通化地区中小学心理健康课存在问题及对策

张爽，范永强

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

该文通过对通化地区中小学心理健康课程中目标设置宽泛、内容涵盖片面等问题的分析，结合《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，提出了有针对性的解决对策：即采取设置合理课程目标、选择科学有针对性的内容、运用多种教学形式、多元化评价手段。

心理健康课；问题；对策

中小学阶段是个体发展的关键时期，是人格形成、心理发展、学习习惯养成、同伴交往的重要阶段，中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。国家非常重视中小学心理健康教育工作，大力支持和倡导心理健康教育工作，努力普及心理健康教育。但由于心理健康课程非应试教育内容，学校重视程度不够，加上通化地区地处偏远，师资力量匮乏，资金不充裕，缺少专业心理健康教育老师，而使得心理健康课只是流于形式或混同与思想品德课，并不能切实有效的促进学生心理健康发展。

一、心理健康课存在的问题

（一）课程目标设置宽泛

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出对于中小学生心理健康教育的目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。虽然这是纲要所指出的具体目标，但对于全国范围而言，这样的具体目标涵盖了不同层次、不同水平的学校，既包括中学生又包括小学生，既包括重点院校又包括普通学校，这样的心理健康教育的目标针对每个学校来讲就是宏观的指导。而往往很大一部分的老师由于不是心理专业出身，专业知识水平有限，对于心理健康教育课程的目标设置把握不好，设置目标空洞、表面、大而全，不能针对所教学生的身心发展特点和实际问题提出有针对性的教育教学目标。教学目标不明确，教学方法选取难恰当，学生心理健康教育没有实效性。

（二）教学内容涵盖片面

目前，国家对心理健康教育课没有统一的教学规定或课程标准。心理健康教育课程是利用地方课程或学校课程，更多的是由具体上课的老师利用手头资料或者网络，自行开发的校本教材，没有统一的教材，统一的体例。在实际的教学活动中，很难科学系统的进行心理健康知识的传授和心理问题的辅导。老师选课不一定适合学生的实际心理发展水平和认知水平，选择内容往往片面化、单一化。通过听课，访谈发现心理健康课内容如“我的情绪我做主”，“扬起自信的风帆”，课程的选取都是只从情绪管理方面进行心理健康教育，而心理健康内容并非只包括情绪，这仅是其中一个方向。有时由于教师非心理专业出身，对心理健康教育内涵、范畴不明确，课程主题选择倾向思想品德教育而非心理健康教育。

（三）教育模式程序僵化

教师能够认识到心理健康教育课程通过单纯的讲授效果不理想，也通过对心理健康教育课开设较好的学校学习借鉴一些教学模式，但总是僵化地套用“课程导入—活动表演—讨论—升华—总结”这样的模式，但心理健康老师并没有考虑到本地区学生的实际特点，生搬硬套现成的教学过程，教学形式结构化，教学方法不灵活。学生通需要过丰富的心理体验感悟心理知识、澄清心理问题，学习自我调控的技能，掌握一定的自助方法，促进自我发展，这就要求它必须具有丰富的形式、深入的活动，而不能是肤浅的、表面化的形式。适量穿插与活动主题有关的活动无可厚非,但活动过滥、讨论过多，华而不实，一节课下来，实际上成了自由课,没给学生留下什么。或者课程题目选取范围过大，包罗太广，难于深入下去；或者蜻蜓点水、走马观花，缺少学生发自内心的体会和感悟，主题不突出,效果不明显。

（四）评价手段不够恰当

心理健康课程目的是为了使学生心理能够健康发展，本身不是考试的科目，学校没有要求，只是给心理教师一定课时，把课程负责下来即可，课程没有任何考核或者评价形式，课程结课不了了之，没有任何对学生心理健康进步状况或者受益程度方面的评价。有些学校采用卷面考核的形式，只是为了给家长和上级领导一个形式化的交代，这样完全无视心理健康教育课程的初衷。当然笔试并非完全无用，笔试能够考察学生对于心理健康方面知识的了解和掌握，知识的掌握是心理健康发展技能获得的基础，但心理健康课程重要的不是知识性，而是实用性，笔试的形式很难评价个体是否真正从心理健康课上获得收益，有所进步。

二、心理健康课应对策略

心理健康课要成为有实际意义、辅导价值的课，课程主题的设计，内容的选取不能仅凭任课教师的喜好、是否容易操作或容易激活课堂气氛为依据。心理健康教育课程必须由市教育主管部门确立一整套完整的课程管理服务体系。要根据中小学身心发展特点和规律考虑整个课程的各个环节，编写正规的教材，有统一的课程教学大纲，明确心理健康教育课程的课时以及每节课的目标。只有以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以学生心理发展水平为依据，才能设计出较为科学的课程体系，才能确保心理健康课的实际效果和有效价值。

（一）设置合理课程目标

纲要中的目标是从宏观指导心理健康教育，而不是心理健康教育的课程目标，心理健康教师在课堂教学目标确立过程中要将宏观的、指导性的要求落到实处，口号式的目标对于学生的身心发展并不实际。课程目标的设置应根据中小学生不同的身心发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，深入了解学生的心理需求，共性与个性问题，从宏观到微观，结合每一节的课程内容，设置小而具体、实际可操作的目标。比如学习“面对困难也从容”一课时，课程目标是使学生能正确地分析困难和挫折，树立正确的挫折观，初步掌握分析困难的能力，形成自我应对挫折的能力。这样的目标设置具体而清晰，使教师在授课的时候能很好的把握教学过程，实现预期目标。

（二）选择科学有针对性的内容

陈琦，刘儒德在《当代教育心理学》书中指出，心理健康教育主题活动主要从六个方面进行。学习辅导，包括学习动机、学习策略、学习能力、考试心理的教育与辅导；情绪陶冶，包括自信心的树立，情绪调节的辅导；个性塑造，包括良好性格的形成，自我意识的培养；智力开发，包括逻辑思维和观察力培养；品行培养和适应训练，包括人际交往、性心理等方面的教育与辅导。因而心理健康课程内容的选取应注重普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。心理健康教育还应考虑不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点，教师要充分了解学生的基础上，从学生的主体地位和需要出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。教育部已规定，自2013年春季开学起，凡进入中小学的心理健康教育材料必须经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用。这从根本上规范了心理健康课程内容科学性和全面性的选取。

（三）运用多种教学形式

心理健康教育不同于传统的学科课程，讲授不是其主要的教学方法，心理健康课程注重学生的参与过程和情感体验,强调学生自身的感受和思考,旨在促进学生身心积极健康的发展，因而教学方法的选取应多种多样。但要做到所选取的活动形式为内容服务,形式能明显地体现出教学的内容。比如学习“什么是健康”时，可以将同学分组，让学生通过图书、网络各种途径查找关于健康内涵的相关资料，掌握心理健康的一些数据。通过小组汇报总结，使学生明确“健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德健康”，只有这四方面和谐发展，共同进步才是一个完全健康的人的良好状态。学习“与同学相处”一课时，可以通过表演法让学生亲身体会被同学误会，和同学闹矛盾时的心情，从而能够设身处地为他人着想；通过调查法了解同学之间关系相处是否融洽，都存在哪些交往上的问题并寻求解决办法；通过团体心理辅导中的团队训练使同学学会合作，增进友谊。在学“我的情绪我做主”的时候，可以采用讨论法让学生自己出主意、想办法，看看通过什么方法来调控自己的情绪。并通过体验法将学生在课堂上学到的办法运用到现实的情境之中,体验同学们讨论的方法是否行之有效。还可以将心理治疗当中的游戏应用于心理健康教育课，因为学生在学会促进自身心理健康发展之前首先要发现或者宣泄以往的负面消极情绪，而这样的游戏对心理健康教师的要求较高，非专业的教师恐怕难挖掘到问题的本质。

（四）多元化评价手段

心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程。与普通学科课程相比，它体现了更多的生活化和实践性，既是帮助学生解决身心发展过程中所面临的问题，又是为了发展学生的潜能，对学生未来的发展具有深远意义。然而心理健康课往往虎头蛇尾，只在课堂当中开展了热热闹闹的活动，而学生的心理是否健康发展却没有人去关注。心理健康课的实质不是为活动而活动，必须致力于学生知、情、意、行的全面改善和积极发展。因而对于心理健康课程的评价，需要从多维度多角度综合进行评价。评价形式不仅要采用笔试方式进行知识评价，还要采用访谈方面进行思想态度评价，采用观察方法进行行为评价。评价角度也要全面：从教师角度评价，看学生问题行为是否仍时有发生，学生心理疾病发生率是否下降；从学生角度评价，看自我调节水平是否不断提高,是否呈现出积极学习，乐观进取的良好势头；从家长角度评价，看学生是否与家人相处融洽，叛逆行为是否明显；从社会角度评价，看学生人际交往水平是否提高，社会适应能力是否増强。

心理健康活动课是目前中小学开展心理健康教育的一种主要途径和有效载体。因而心理健康课上的好坏与否直接关系到中小学生的心理健康教育水平。学校以及任课教师要明确开设心理健康课程的目的，目的明确才能有的放矢的对学生进行教育。尤其是通化的村镇学校，心理健康教育所存在的问题甚至还涉及不到探讨心理健康课存在问题的层面，由于学校师资力量有限，办学存在多方面困难，很难有精力重视心理健康课，课程形同虚设，而这样的地方恰恰是最需要心理健康教育的地方。通化教育监管部门正逐步加大对心理健康教育的重视程度，今后几年着重有计划的培训心理健康课，先对心理健康课老师进行培训，并陆续推出一些心理健康课的研讨活动，加强其理论知识，提高其能力水平，通过教师的专业发展使学生真正能从心理健康教育课程中有所获益。

[1]刘莉.中小学心理辅导活动课的问题与对策[J].西南农业大学学报（社会科学版）,2011（09）.

[2]朱海.中小学心理健康教育活动课存在的问题与对策[J].心理健康教育,2005（06）.

[3]章红英.谈大学生心理健康教育活动课的教学设计[J].科技信息，2007（04）.

[4]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）http:// www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.

[5]管敏.我国大学生心理健康教育现状分析及其对策思考[D].华中师范大学.

[6]丁玉华.增强活动课实效性之思考[J].民族教育研究，2005（02）.

[7]刘华山.关于心理健康教育课程的评价标准的思考[J].河南教育，2006（05）.

（责任编辑：颐心）

G652

A

1008—7974(2013)06—0143—03

2013-06-30

张爽（1981-）女，吉林省通化市人，讲师，硕士。研究方向：心理学。

吉林省教育科学规划课题“通化地区中小学心理健康课活动教学模式建构的研究”阶段成果。编号GH12414。