■ 曹维明(江苏省锡山高级中学)

随着苏教版三种教学方式研究的不断深入，“文本研习”“活动体验”两种教学方式研究初显成果，唯独“问题探讨”方式的研究欲步又止，教师在实际教学过程中也感到没有具体抓手，不知如何开展“问题探讨”。有时所谓的“问题探讨”也只是停留在教师提问理答的层面，且不说有些问题本身就是为“问”而问，问的意义并不大。其实

，“问题探讨”作为一种教学方式，首要任务是以“问题”为依托，实现思维的提升，进而发展创新能力。而要实现这一目标，需要师生在课堂上，结合文本进行有效的“问题探讨”。那“问题”从何而来?又以怎样的方式呈现?这也是实施“问题探讨”时必须思考和解决的问题。从目

前教学实际看，“问题探讨”的“问题”来源有两条:一是教师“抛”，二是学生“泡”。前者着眼点是“预设”，后者着眼点是“生成”。

一、“抛”问题要单一而不凌乱

所谓教师“抛”，就是教师在精细阅读文本、精心思考教学策略的基础上，设计课堂师生活动的框架，为学生预设“主问题”。学生在“主问题”的引导下进入文本，在具体研读文本中解决问题，从而深入理解文本的思想意义。这样，避免了课堂上那种浅层次的“碎问碎答”，为学生的合作探究创造了条件。

余映潮老师认为:“主问题是阅读教学中立意高远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”确实，主问题设计精当，能充分激发学生的兴趣，深层挖掘学生的思维，实现高效的语文课堂。……