刘润生

兴趣是最好的老师，而学生的兴趣来源于老师的激发，来源于学生亲身体验的成功感。

——题记

那是2002年的第一场雪。南方少见的一场大雪。在一节语文课上，和往常一样，我准备为学生分析作品主题。就在我转身准备板书时，静静的教室里突然响起了一位学生长长的哈欠声。声音特别响亮，我想整层教学楼的老师、同学都听到了。

我的脸红了，停下板书，问：“谁打的哈欠？”

没人吱声。教室里仍然静静的。同时我还发现，后排已有几个学生趴在桌上睡着了。

我强压怒火，继续上课，按计划完成了教学任务。然而我的心却始终不能平静。那位学生长长的哈欠声一直萦绕在我的心头，挥之不去。

在教研活动上，其他老师也谈到过类似的经历。在课堂上，任你讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生不买账，要么偷看小说，要么东张西望。有的学生看似正襟危坐，却是“身在曹营心在汉”；有的学生耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……

怎么办？

怒喝、责骂他？效果寥寥。

惩罚他，让他站在教室后面听课？效果还是寥寥！

请家长协助配合管理？也没用！

久而久之，这样做，不但对课堂教学没有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后使教学效果更差。

一番调查后，学生都说，教师们的教学已形成一种模式，讲授一篇课文常常是“肢解式”，将课文分为六大块——时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点、作业讲解。课堂上教师一人主宰，提问讲解成了教师的专职。