褚金岭

作为一种新型教学媒体，交互式电子白板(以下简称“交互白板”)融合了传统黑板和多媒体演示设备的优势，有利于打造生成性的灵动课堂。但调查显示，实际上课中大部分教师还是将白板当做普通的大屏幕投影来使用，白板的功能没有充分发挥。究其原因是多方面的；一是白板使用的技术障碍，教师对白板的技术功能特性还没有完全掌握；二是传统PPT演示文稿先入为主，教师对白板的教学优势还没有充分认识；三是教师教学设计理念还未转变，课堂教学模式仍是以教为主，主要采用传统的讲授法、演示法、操练法等教学方法。

因此，现阶段深入总结白板的技术功能，探究相比传统演示文稿白板的教学优势，及其对应的教学应用策略是非常有意义的。本文从教学应用角度出发，梳理归类白板的4类技术功能，总结交互白板的教学优势，分析白板技术功能应用的有效教学策略，以期对白板的使用者有所启迪。

一、交互白板的技术功能分类

除了图文音视频等多媒体的呈现功能之外，笔者将白板的功能归为4类。

第一类是屏幕写画功能，拿起白板的一支笔就可以随时在屏幕上书写，延续了教师边讲解、边书写的授课习惯，且书写的内容能以数字化的形式保存。

第二类是工具类功能，包括聚光灯、遮罩、放大镜、计时、字幕、圆规、尺子等，工具类功能技术门槛较低，能够激发学生学习的兴趣，强化学生对知识的印象，但仅依靠工具类功能远达不到白板的互动性课堂。

第三类是对象拖拽、翻转等操作功能，白板中文字、图片、音视频等多媒体都是作为对象在页面上呈现的，可以在播放和编辑状态拖动对象，在动态中促进学生认知。

第四类是屏幕录制存储功能，课堂上即时产生的动作能被保存和即时回放。

二、交互白板的教学优势

鉴于白板的诸多硬件技术支持与软件功能，使得原本用于商务演示的白板迅速在教育领域普及应用。相比于传统的大屏幕投影加演示文稿的播放，白板有着突出的教学优势。

1.方便调用各类资源，有效展示教学内容

交互白板能即时地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑、呈现，它使得数字化资源的展示更便捷，也解决了过去多媒体投影系统环境下，课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。既可呈现多媒体的内容，又可随时编辑数字化的图片、视频，组织方式更加灵活。

2.非线性化的呈现，遵循学生认知发展

传统PPT演示文稿交互性较差，且是固定的线性播放顺序，课前做好课件，课中只能按原来顺利播放。交互白板的课件可以多通道地呈现教学内容，视频、动画、图片、文本等都可以在同一个屏幕中，可根据课堂教学进度及学生认知发展的顺序呈现，即时拖动呈现内容，遵循学生认知发展过程。

3.搭建教与学环境，促进学生知识建构

传统演示文稿仅仅是辅助教学的工具，而交互白板搭建了一个交互的、直观的教与学平台。教学过程中可以方便地访问计算机，直接与屏幕上的教学对象互动，不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于进行协商会话、协作学习。

三、发挥交互白板优势的教学应用策略

要充分发挥交互白板的优势，教学中要结合白板的写画、对象操作、屏幕录制等特性，打造交互的灵动课堂。

1.激趣置境的情境策略

建构主义观点认为教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，所以教师要设置教学情境，依据作用可将情境分为兴趣激发和学习情境两大类。兴趣激发情境一般用于导入环节，白板环境中教师使用最多的是拖放或呈现图片、播放音频或者视频引起学生注意，激发学习的兴趣与动机，引出课题。白板上还可以使用聚光灯功能、拉幕功能与学生玩游戏，达到强化、激趣的目的。为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设置具体的问题情境、教学情境、游戏情境等。

如数学“认识图形”一课，利用白板拉幕的功能出示图片，如跨海大桥、别具一格的建筑、金字塔等，在这几幅图片中都隐含着这节课要学习的图形。教师问学生看到什么图形，学生在欣赏回答的同时，脑海里对平面图形有了简单的空间形象认识。在“身边的行程问题”，教师设置小猫和小狗坐同一条船在河里行驶，学生观察路程的远近、两点之间的最短距离。

2.师生互动的问答策略

问答作为师生交流中最常用、最主要的方式之一，贯穿于师生共同活动的整个课堂过程。教师作为课堂教学的组织者，以一系列与教学相关的活动为引导，提出与教学内容相关的问题，学生自主探索或协作会话，在不断的尝试中寻求问题的解答。课程的流程通过交互白板上显示的内容根据学生的回答进行非线性的控制，交互白板主要作用是引入讨论问题、提供讨论对象、展示概念解释以及提供在白板上的操作练习等。

如在教数学“圆与圆的位置关系”时利用电子白板即时拖动功能，拖动两个圆中的一个圆，让学生观察圆在运动过程中两个圆的公共点的个数，教师边拖动操作，边提问相离、相切、相交分别有几个公共点，学生通过观察很快得出答案。

3.屏幕写画录制的生成性策略

生成性教学具有开放性和不确定性，在教师操作白板及师生互动过程中会有很多意想不到的事情发生，都可以成为生成性教学的资源。白板上即时书写或者绘制的内容，对文本内容进行的标注、批注等，都可以保存下来。用屏幕快照功能捕获屏幕，生成快照，恰当运用可以使其成为教学新的生长点。利用白板还可以自动录制屏幕上对象的移动、翻转等轨迹，回放这些内容，往往会引发新的教学契机，带来意想不到的精彩。

如借助交互白板的照相机功能对作文修改动态过程的保存，在修改完之后进行过程回放，教师和学生可以再一次回顾如何改正错别字、如何理顺逻辑思路，极大地方便了教师的教学和学生的自学。又如在生字教学时，利用电子白板的田字格，教师认真示范写好，再利用回放功能，学生通过步步观察，细细思考，头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭。

4.学生参与的课堂展示与评价策略

要充分发挥白板提供的交互的教与学优势，可以采用学生参与的课堂教学展示策略和评价策略。如教师明确学习任务，学生开展小组合作探究，然后小组代表在白板上可以即时展示探究的成果，教师和学生都可以对展示的成果进行评价，还可以开展不同小组展示的对比评价。

如在语文“桂林山水”的讲授环节，让学生在白板上自由选择最喜欢的写“山水”的语句拖拉到相对应的“山水”图片下，加深了学生对语句的理解，有了与白板的互动更加犹如身临其境。小学数学“三角形和四边形”一节的内容，教师设置在七巧板中选取两块拼成一个三角形和四边形的游戏，学生首先利用手中的学具进行自主合作探究，然后可以请几个小组代表来白板上拖动、组合，即时看到组合效果。学生也可以对他们的组合进行评价。

在交互白板的课堂教学中，教师更像是一位引导者、组织者和促进者，学生是课堂的主体，参与到白板和技术互动中，与教师进行师生互动、与知识进行认知互动，课堂教学更加多样化。教师可应用以上教学策略开展合作学习、探究学习以及其他类型的研究性学习模式。

四、结束语

交互白板为教学改革提供了一种新型的教与学互动平台。教师利用交互白板以更直观、更简便、更动态的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，提高了师生互动的机会。随着技术的发展，白板的硬件特性和软件功能都在不断延伸，白板教学一体机、教师便携式移动白板及一些课堂反馈外设不断涌现出来，更加丰富了课堂教学的形式。但同时，研究也指出，教学方法的改变并不取决于技术，而是取决于教师对于教学的理解以及对于新技术的教学潜力的认知。教师要在充分认识白板教学优势的基础上，站在教学策略的高度系统设计交互活动，不断积累适合白板的互动资源，才能够真正打造适合白板教学的灵动的交互课堂。

[1]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育,2011(3):1-7.

[2]雷利军,丁兴富,李敬东.交互白板的教学功能分析及建议:交互白板教学应用实验研究项目总结报告(概要)[J].中小学信息技术教育,2005(5):7-9.

[3]孙沛华,王妍莉.信息技术应用教学之功能探讨:从“交互式电子白板”谈起[J].电化教育研究,2011(5):88-91.