洪晓丽

一、引言

语音是语言的物质外壳。英语语音是英语专业学生的“门面”。作为英语专业一年级学生的必修课，英语语音课程从新生入学时就受到高度重视。《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《教学大纲》)指出：开设英语语音课是传授和掌握英语语言技能的必要基础，目的是向学生系统介绍英语语音、语调知识，帮助学生通过学习掌握发音要领、语流规律、语调功能，基本能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交际。[1]23该课程以实践性为特点，课堂教学以精讲多练为原则，主要通过语音教授、仔细听辨、着力模仿、问题纠正，使学生从感性到理性，从理论到实践整体提高英语语音水平。从现实情况看，由于实践中语音教学评价机制不完善，不少学生仍存在母语语音负迁移、无法克服语音石化等问题，有的到了高年级甚至出现语音回退现象，英语语音课教学效果令人堪忧。当务之急是依据《教学大纲》中的语音教学要求，建立和完善英语语音教学评价机制。从有关文献资料看，对英语语音教学评价机制的探讨较少，已有的个别研究缺乏深入、系统研究，或侧重概念分析，或没有建立“学”与“教”的双向动态评价模式，或没有进一步从规范层面思考机制建设问题，从而影响和制约了研究结果的科学性和指导性。本文尝试从反思目前英语语音教学评价机制的缺陷入手，在充分考虑语音教学评价各种要素的基础上，多维度分析原因并找出相应的解决路径，以期对英语语音课程的教与学有所帮助。……