郭海英，占晓春

（上饶师院外国语学院，江西 上饶 334001）

大学英语课堂中学生口语产出的影响因素刍议

郭海英，占晓春

（上饶师院外国语学院，江西 上饶 334001）

伴随着当前社会经济的飞速发展，人们的生活水平不断提升，同国际上的交流越来越密切，英语作为其主要的沟通语言，逐渐受到人们的重视。为了进一步提高教学质量，促使学生能够熟练利用英语进行沟通，完善自身发展。对英语口语教学造成影响的因素有很多，包含视觉、心里、文化背景、学生性格等，教师在教学期间应分析多种原因，制定相应方法，从而提高教学质量。

大学英语；口语产出；影响因素；促进与发展

英语口语在整个英语教学过程中，最能反映学习者的语言应变能力，是英语综合素质的外在表现。好的英语口语不仅能够给学生带来自信，也会为学生在日后的择业竞争中，增添一分优势。

我国不是英语国家，不可能有像英语国家那样的外部教育环境。所以，在我国，课堂教学也就成了英语学习者唯一能够接受英语教学的场所。在课堂教学中，学生在口语教学中出现错误是在所难免的。[1]教师通过学生出现的口语错误，可以清楚的了解学生的知识掌握情况，针对这些情况进行一系列的课程教育。大学英语在我国大学教育中已经有几十年的历史。在近几年的教育改革中，也有了明显的进步。但是大学生的口语能力还是没有得到社会的认可，出现了“大学中的英语教育就是为了让学生通过英语考试”、“不能与外国人交流”、“只是一些皮毛而已”等说法，对大学英语的认可度相对较低。是什么原因造成大学生英语口语水平较低？[2]针对这些原因，我国的大学英语教育应该采取什么策略来提高大学生的英语口语表达能力。

一、大学英语口语教学的重要性

随着我国对外开放水平的不断提高，对外开放领域也不断扩大，加上全球化的逐渐形成，英语所受到的重视程度越来越大。尤其是口语，更显得尤为重要。口语作为大学生英语素质的一个重要特征，是最能体现大学生学习能力的一个外在表现。较好的英语口语能力，可以在一定程度上提高学生的自信，是学生能够积极的乐观的投身到英语学习中来，从而形成一个良性的循环，促进学生的英语能力提高。

从我国现阶段的国情来讲，加强英语口语表述能力，为学生日后走向社会工作交流，都有很大的用处。自从我国加入了WTO组织之后，与国际各个领域的联系不断增强，不同文化和语种之间的交流也日渐密切。如今全球化趋势已成为不可逆转的潮流，面对这个大形势，我国就急需一批英语口语能力好、专业技术强的人才。近年来，从国内高校毕业生的素质上来看，大学生的素质有了明显的提高，很多用人单位的用人要求也从往年的专业素质过硬提升到英语交际能力强的层面。这从一个侧面证明了英语口语的重要性。[3]

从上个世纪八十年代开始，我国的高等院校每年都要在夏冬两季进行英语四级六考试，借助考试的手段，是学生重视英语的学习，促进英语教学的发展。经过二十多年的发展，我国的高校英语有了明显的发展，学生学习英语的兴趣提高了不少，应试能力也增强了许多。但是在英语口语还是广大学生英语学习的短板。英语课程与我国的语文课程相同，都有听、说、读、写这四部分组成。这四部分中，说的能力实际应用最大。[4]如果说的能力，也就是口语能力出现问题，那么就会影响到英语的整体学习能力，更间接地影响大学生素质的发展。所以，加强高校大学生的英语口语能力势在必行。

二、造成大学生英语口语产出能力不高的原因

口语产出受到的影响因素各种各样，错综复杂。既有人为的主观因素，同时也有社会环境造成的客观因素。所有的影响因素叠加在一起，最终阻碍了大学生英语口语的产出。这其中，比较重要的影响因素有这几点：

（一）课堂语言输入的因素

我国不是英语国家，所以课堂教学也就成为了我国学生学习英语的重要环境。在课堂上教师的合理导入英语口语知识，对学生的口语学习有着重要的作用。

美国著名的语言学家斯蒂芬·克拉申对于语言口语的学习提出了著名的“克拉申理论”。“克拉申理论”指出当语言学习者接触的语言输入略高于他现有的语言输入时，这种语言输入才会更加有效。在当前的大学英语课堂教学中，由于学生的个体差异较大，对教师语言输入理解和感知也各有不同，所以这也就造成了学生之间英语口语能力参差不齐的现象。[5]

另外，教师对学生的语言输入模式也在一定程度上影响了学生对英语的学习。心理学的研究表面，单纯的依靠视觉输入或听觉输入，对于语言知识的记忆也只能达到40%左右，但如果将视觉和听觉混合起来使用的话，这样就可以记忆印象可达到75%。所以在语言输入的时候，学生要多种输入方法一起使用，提高语言输入的记忆印象。[6]但是在实际过程中，学生过于依赖一种输入方式，对于多种输入方式并用，还存在着一定的困难。

（二）教师及课堂环境的影响

1.教师的影响作用

随着素质教育的不断深化和发展，自主学习理论已经被广泛的接受和认可。在这种变革下，教师才从原来的传道授业者，转变成为了学生的学习的帮助者。所以在这种形势下，教师的人格魅力是激发学生学习兴趣，促进学生发展的重要手段之一。经研究调查发现，在课堂教学中，学生能够更喜欢“口语超级棒，热爱英语，认真负责、有激情、有创意，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，个人知识渊博，教学方式灵活”的英语教师。[7]在大学生们看来，这样的教师活力无限，充满朝气，在沟通的时候不会出现年龄上的代沟。从这可以看出，教师的人格魅力对于学生的学习有着非常重要的作用。

2.教师在课堂上的提问

课堂提问是课堂教学中的一种常用手段。它是教师为了巩固学生的记忆，而采取的一种教学活动。但是在大学课堂上，这种提问却起到发作用。有的大学生曾反映过在英语课堂上，最害怕的就是教师提问道自己，就算明知道答案是什么，如果被教师提问道，站起来的时候也会茫然不知所措。

由此可知，教师的提问也是影响学生口语学习的因素之一。

3.课堂环境的影响

上文提到过英语课堂教学是我国英语口语教学的重要手段和外部环境，它的建立和形成，直接影响到学生的口语产出。

在口语产出的过程中，形成了师生之间和学生之间的互动，这样便形成了一种动态的语境。在良好的动态语境中，学生学习口语的兴趣更加浓厚，同时也增加了学生学习口语的信心，这样一来学生口语产出的质量也就相应的提高。近几年来我国部分高校采取了英语教学，打破了原来的授课模式，使专业不同、年级不同但英语水平相同的学生能够在一起接受英语教学。这样一来，不仅加强了学生之间的交流，还形成了一个良好的课堂教学氛围，利于学生口语的产出。

（三）学生自身的因素

在学生学习英语口语的过程中，学生自身的素质是不能忽视的重要因素。研究学者对这方面的研究多是从学生的性格、心理特点等方面进行研究和论证。

从性格上来讲，外向型学生善于沟通、交往能力强，英语口语练习机会较多。因为外向的性格更有助于从外界获取知识，锻炼的机会也就更多，英语口语产出的质量也就更高。

从学生的心理特点上来讲，有的时候焦虑这种心理特点也会影响学生口语产出的质量。在进行口语交际训练时，有些学生会产生紧张、焦虑等负面情绪，这就会使大脑出现混乱，导致思维不清晰，语无伦次，最后获得了南辕北辙的效果。这种情况的产生是因为大脑的失败记忆被无限扩大，影响到后来的口语活动，使学生陷入了语言弱势的恶性心理循环当中。

（四）母语的影响

每个人从出生到成长，首先要学习母语，这就会形成母语的思维定式。因为有母语思维定式的存在，所以在学习第二语言的时候，会出现一定的阻碍。在学习英语的时候，广大的学生都出现过这样的情形：英语属于拼音文字；汉语属于象形文字。这两种语言在读音规则，句子结构方面也有较大的差别。

以英语和汉语为母语的人群的思维方式也存在着极大的不同。英语多善于开门见山的阐述；而汉语更倾向于总结式发言。在用词方面，英语较为直白，汉语则显得含蓄许多。所以，汉语的思维方式会影响学生英语口语的组织方式，在口语训练和表达时会出现学生常常汉语、英语交替思考的这种情况。

三、提高大学生英语口语产出的重要意义

大学生对于口语交际训练一直都非常的苦恼，从初中，到高中再到大学，每一个阶段的升学考试都要涉及到英语，繁重的学业和严格的考试负担会使学生产生反感英语，厌恶学习和英语有关的一切事物。因为有这样情况出现，所以学生的英语口语能力一直不能得到有效的提高。

从我国高校的英语教学实际现状来看，我们坚持不懈地抓好口语教学这项工作。大多数高校是在新生入学后开设两年英语的英语课程，通过四级或入学的第三年之后就停止英语课程。虽然有些院系接着上专业英语，但也只是注重阅读。有限的英语教学课程完全限制了学生口语能力的培养与提高。从我国目前的国情来看，我们应该最大限度地给学生传输相关的信息，使他们在学习语言的同时，尽可能多地了解中西方文化背景。提高交际能力，要充分利用母语优势，要让中两方文化之间的差异成为学习英语的助手，而不是障碍。要正确认识到语言学习发展到一定阶段后，就必须涉及文化学习。只有把两者结合好，才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力，进而提高大学生英语口语表达能力。

四、如何提高大学生的口语产出

（一）扩充词汇量

目前的大学生在词汇量上存在很大的缺失。每一门语言都是建立在大量的词汇积累之上的。没有丰富的词汇积累，就谈不上口语交际。没有口语交际，学生的口语产出就更谈不上了。词汇量不足，在与人交谈上就不能准确的表达自己的意思，会降低交际的质量。

所以，针对这种情况，教师应当注意在学生的日常生活中提高学生的词汇积累，而且在日常的教学活动中，教师也要尽量的使用英语和学生交流。在交流的过程中，培养和提高学生的直接思维能力，增加学生的词汇积累。

（二）注重语音知识的讲授

语言是由语音、词位、句法及语篇这四部分组成的。作为语言的第一特征，语音是人通过发音器官，发出声音，然后经过大脑的意识构造，才形成了现在的语言。在学习英语的时候，教师必须要将英标教学落实好。英语中的音标，就和我们汉语中的拼音是一样的，学好了音标，明白单词是怎么发音，在口语交际的时候就更能准确的表达出自己的意思。

（三）了解外国文化背景

每一个国家都有它各自的文化，而作为文化的直接表现形式，语言的发展也必然受到文化的影响。语言是文化的载体，学习语言就必须要对语言所属的文化圈进行一定的了解。在学习语言的时候，不能以本民族的文化为基准，要充分尊重民族文化差异。在了解文化的同时，学习语言。

因此，在英语学习的同时，要引入对英语国家的文化知识，使二者有机结合，相辅相成，最终达到提高学生口语交流水平的目的。

影响口语产出的因素有很多种，既包括可以能够用眼睛观察到的行为，又包括一些学生隐形的心理活动，还有社会文化背景、性格形成等因素。为了改善和提高高校学生课堂口语产出的质量，教师必须要考虑好所有涉及到的因素，综合设计课堂教学活动，在最大限度上降低不利因素对学生的影响，创造各种机会提高学生的口语表达能力。[8]我国著名语言教育家刘润清曾指出：“一个好老师应该懂得多种教学方法，甚至一堂课内也应使用不同的方法”。对于大学英语口语产出的问题，教师要讲究方法，选择适当的时机和方式，在遵循学生的心理发展规律等基础上，提高大学生的语言运用能力和交际能力。

[1] 周卫京.语言输入模武对口语产出的影响[J].解放军外国语学院学报,2005,(6): 53-58．

[2] 赵庆红,雷 蕾,张 梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界,2009,(4): 14-22．

[3] 何小风,杨敏敏.大学生性格因素和英语口语能力的相关性研究[J].外语界,2003,(3): 14-19．

[4] 里 德.英语课堂的学习风格[M].北京:外语教学与研究出版,2002.

[5] 陈晓莉,张 梅.外语焦虑与大学英语学习的关系[J].重庆:重庆大学学报,2004,(5): 114-117.

[6] 陈立乎.基于语料库的大学生英语口语自我修正研究[P].南京:第三届中国社会语言学国际学术研讨会,2003.

[7] 彭晓娥.英语口语习得者心理状况与英语口语水平的关系研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版),2011,(3):152-154．

[8] 邬 帅.任务驱动下的口语培训模式研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版),2011,(10):179-181．

Discussions on the Factors Inf l uencing Students’ Oral English Output in College English Classroom

GUO Hai-ying, ZHAN Xiao-chun

(College of Foreign Language, Shangrao Normal University, Shangrao 334001, Jiangxi, China)

The study of interaction between language input and language output guides us in college English teaching. Oral output is the final goal of learning a foreign language and also a tough issue. Language knowledge must be testified and strengthened in the process of language output. The enhancement of output capability is greatly inf l uenced by the forms of language input and output in class, class environment and characteristics of students’ mentality. The analysis of these combined factors will prompt the ability of oral output.

college English; oral English outcomes; inf l uences; facilitation and development

G642.0

A

1673-9272(2013)06-0204-03

2013-09-22

江西省社会科学规划（外语专项）项目：“地方院校输出任务型大学英语口语教学有效性研究”（编号：12ww346）。

郭海英（1976-），女，江西上饶人，上饶师院外国语学院讲师，硕士 ，研究方向：英语语言学及英语教育。

[本文编校：李浩慧]