广东省体育职业技术学院附属竞技体校 王莹芳

Go for it!教材是在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版社合作改编而成的，教材的部分听力设计不符合中国初中生的实际英语听力水平，部分听力训练内容可操作性不强，因此有必要对此进行探讨、整合。

1.为何质疑教材

1.1 部分听力难度大

人教版部分听力题型难度大，完全为空白的表格型填空，不符合大部分中国初中生的实际听力水平。以八年级上、下册为例，共有听力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，约占听力教材总比例的9.3%。这类题型的明显特征是期望学生在没有任何词汇、句型的提示下，完整地记录听力素材中的文本。

【案例一】八年级下册Unit 2 What should I do?Section B

2b Listen again.What advice do the people give Erin?Fill in the chart.

Person Advice Kim Tell your friends to get different clothes and a different haircut.Nicole Be happy that your friend likes your clothes and haircut.Emilio Find a new friend.

1.2 部分听力与中考题型不一致，与《课程标准》不符

人教版部分听力教材与多个省份的中考题型不一致。以广东省为例，广东省中考听力部分由四大题型组成，分别为听句子、听对话、听短文和听填信息。而人教版部分听力，如上述的空白表格型填空，明显与广东省的中考题型不一致，难度系数过高。

《义务教育英语课程标准》(2011版)对初中阶段的听力基本技能的要求：三至五级：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。难度较大的完全空白的表格式填空超出了初中阶段学生的听力水平，与《英语课程标准》的教学理念相悖，教师只有进行整合、活化听力教材，使之符合所授学生的接受水平，才能保证课堂的实效性。

1.3 少数听力无实际操作意义

少数听力在同一页面给出标准答案，使听力活动失去实践操作的意义。如八年级下册Unit 2 Section A【案例二】

2a Listen.Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or“should”.

1.You could/should write him a letter.2.You could/should call him up.3.You could/should say you're sorry.4.You could/should go to his house.5.You could/should give him a ticket to a ball game.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice?Draw lines to match the advice with the reasons.

?

【案例二】中2a的听力素材出现在同一页面的2b中，使2a的习题失去听、做的意义，学生只需要提前浏览习题就能得到完全正确的答案。同册Review of units 1-5的2a【案例三】题目要求学生听完对话后，在左边方框内写出对话中的人名，而右边已经列出了人名，所以这个听力教材也没有达到预期的意义，建议编者修改。

2.人教版听力教材的实践探究

2.1 整合听力题型，变难为易

整合听力，教师应将难度过大的听力题型精心设计，转化成难度适合于所授学生的听力水平。《英语课程标准》鼓励教师“结合实际需要，创造性地使用教材。”教师可将上述难度较大的完全填空式听力题整合为与《英语课程标准》活动相符、与本省中考题型一致的题型。教师在此类听力教学过程中需要为学生提供“支架”，将难度较大的任务进行分解，使学生的英语听力保持兴趣。正如鲁子问、康淑敏（2008）针对教学内容的选择时指出，如果材料不能激发学生的学习兴趣，那么学习就变成一种煎熬，教学就变成一种厌恶疗法，自然就不能促进学生的参与，也就不能以保证有效教学。以【案例一】为例，教师可将题目改编成：2b Listen again.What advice do the people give Erin?Fill in the blanks.

Person Advice Kim Tell your friends to get different and a different .Nicole Be that your friend your clothes and haircut.Emilio Find a friend.

听力教学的精心设计使教材的难度降低到适合学生的水平，学生也会因为听力练习的难易程度，信心倍增，在课堂中积极大胆回答教师的提问。对比此前的无所适从，日常测试中的听力学生会逐渐能听懂，听力的失分比以前降低很多，取得较好的实际效果，使听力训练达到良性的循环。

2.2 整合听力素材，重组、优化教材

针对如【案例二】【案例三】，教师可以导学案的方式呈现在课堂，让学生不看课本，边听边做导学案。以【案例二】为例，教师可以删除2a的表格，只保留指令，而将2b的听力材料进行整合、优化，使听力教材简单明了。整合后的听力设计如下：

2a Listen.Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or“should”.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice?Draw lines to match the advice with the reasons.

?

对于难度较大、内容较长的听力短文，教师也可以挖出5-10个单词,配出选项，以完形填空的方式先抛给学生，让学生在听之前热身，根据自己的语言知识水平，选择最佳答案。整合听力教材，既给了学生的听力活动搭建了由易至难的支架，又锻炼了学生的阅读能力，实现听读的双赢局面。

2.3 活化听力材料，丰富听后活动

2.3.1 口头回答 小组讨论

听与说是口语交际双向互动的两个环节，听是语言信息的接收，说是语言信息的输出。同时利用学生的生活经历进行教学，可以有效地拓展和升华学生运用英语的能力。听完听力材料，教师可以就材料中的问题让学生口头回答或小组讨论，让学生用英语表达自己想法。

2.3.2 模拟对话 课堂表演

人教版的听力材料多为对话形式，生动活泼，学生乐于诵读、模仿，多数材料内容对学生来说易于掌握，是很好的听后活动范本。

2.3.3 复述、转述所听内容

教师播放听力2-3遍后，让学生逐句复述或转述听力材料的内容，既检验了学生的听力水平和学生对语言材料的把握，又训练学生的记忆力。转述听力材料一般由班级内的优秀学生来做榜样作用，对于难度较大的素材，教师可将关键词语先呈现在黑板上，再由学生转述，转述需要学生有较强的综合能力。

2.3.4 书面回应，总结要点，以“听”促“写”

人教版七年级上册Unit 3 Section B中的2b只要求选出Dave和Linhai谈论的图片，教师可以引导学生拿出自己的家庭照进行书面回应，以“听”促“写”。教师应重视学生平时听力活动中对词汇、句型等积累，总结要点，厚积薄发，提高学生的写作能力。

3.结束语

总之，作为一线的教师，要相信教材，也要学会质疑教材。要研究学生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地满足学生的个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社,2008.

[3]杨天芳.初中英语Go for it!教材整合初探[J].新课程研究(上旬刊),2011(01).