陈翠芳，闫 丹

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

高职英语测试及评估体系改革探索

陈翠芳，闫 丹

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

根据语言测试的发展历程，指出了语言测试在外语教学过程中发挥的作用。当前高职英语测试存在学期测试与等级测试脱节、测试模式陈旧、形式单一、等级测试题型死板等问题。结合高职英语教学现状和学生素质水平，对高职英语的常规测试模式提出改革，构建了形成性评价与终结性评价相结合、重技能、寓考于乐的高职英语的新测试体系。

英语测试；评估体系；测试模式；反拨作用；高职院校

1 语言测试理论发展概述

1.1 语言测试理论发展历程

语言测试是伴随着英语教学出现的，与英语教学相互依存、相互发展。语言测试不仅在教学过程中起着助教、助学的作用，而且还成为了衡量教学成效和提高教学质量的重要手段，因此它已经成为高职英语教学的重要组成部分。

语言测试发展经历了科学前语言测试、心理测量—结构主义语言测试、交际语言测试三个发展过程，完成了从注重语言知识到注重交际能力的转变[1]。在科学前语言测试时期，人们还只是把语言看作是一门语言知识，在教学中注重知识本身的传授，因此测试内容也是从对语言知识的掌握入手，如语法规则、单词记忆和固定搭配等。在心理测量—结构主义语言测试时期，人们已经认识到语言并不只是一门单纯的知识，将其形象地看成是一套形式结构，一套符号系统，并将其分解为语言技能和语言成分两部分。外语教学也从科学前测试时期的语法翻译法转变为以直接法、听说法和认知法为主的教学方法，突出语言技能，尤其是听说技能的培养。该时期的语言测试也从注重知识本身转变为注重知识运用，主张把语言分解成若干部分（如听、说、读、写等）来测试的分离式测试方法。在交际语言测试时期，人们更加注重语言的运用，更加注重语言的交际作用[2]。从20世纪60年代Chomsky语言能力和语言行为概念的提出到70年代Clard交际能力概念的产生，再到80年代Canal、Swain交际能力理论模式的塑造，直至90年代Bachman全新语言交际能力模式的形成，无不向人们阐释了语言交际能力的重要性，外语教学的重心也由此转移到培养语言交际能力上，交际教学法应运而生，并成为主流教学法[3]。随之而来的便是交际语言测试的产生，该测试方法很大程度上促进了交际教学的推广，提高了英语的教学质量，并将随着时代的发展使语言的教学更加贴近生活，是现代化的语言测试方法。通过回顾，不难发现，语言测试由重视知识转向重视技能，再转向重视语言能力的实际应用。

1.2 语言测试对英语教学的作用

语言测试对英语教学具有反拨作用（backwash effect）[4]。所谓反拨作用，就是语言测试后的效果，它可能是积极的，也可能是消极的。科学的测试会对教学起到积极的作用，会推动和促进教学的发展，这就是常说的正面的反拨作用。而与之相反，不科学的测试会对教学起到制约和影响的负面的反拨作用[5]。不可否认，在实际教学中测试的内容与形式对教学起着很大的反拨作用，威尔金斯也曾经提出了这样的观点。测试不是教学，将测试作为一种手段为教学提供信息，而这种信息是有助于教学和能力培养的。也就是说，测试的最终目的是通过对所提供的信息进行科学的分析，及时了解教学的具体情况，老师可通过情况反馈及时地调整教学模式，从而起到助学、助教的作用。

2 当前高职英语测试现状分析

长期以来，我国高职英语测试对高职英语教学起着非常积极的作用，但与教学期盼的目标还相距甚远。通过对河北省5所高职院校的走访调查，笔者发现了当前高职院校英语测试存在以下几个方面的问题:

2.1 学期测试与等级测试脱节

在走访的5所学校中，有4所院校的期末测试都是以学业测试为主，即考查本学期英语精读课程中讲解的内容。虽然题目涉及听、说、读、写、译等各项技能，但大多数知识点都是课本当中出现的内容，学生即便不能理解和运用，只要死记硬背下来便可取得高分。虽然有些内容也属于高等学校英语应用能力考试（PRETCO，即A、B级）要求掌握的范围，但总体而言，不利于学生应用能力的培养，无法保障学生具备PRETCO要求的素质。

2.2 学期测试模式陈旧，形式单一

走访的5所学校的学期测试都采取传统的笔答形式，而其中有2所院校从未在笔试中考查学生的听力水平，原因是学生反映听力太难，即便考查得分也不多。另外，有3所学校仍沿袭“一张考卷定输赢”的做法，只有2所院校在成绩考核中加入了口语测试，但由于实施不力，很多班级不能做到真正意义的口语测评，只是敷衍了事，走个形式而已。

2.3 高等学校英语应用能力考试题型过于死板

该考试自1998年和1999年试行，2000年正式推广以来，考试题型与范围相对稳定，给了很多学生应对考试的技巧。这样会使学生不关心教材上的知识，不关心课堂上所学，学不到高职专业真正需要的知识。

总而言之，当前高职院校的英语测试只注重考核学生对英语知识和技巧的掌握程度，忽视外语能力与素质的考核。这种考试以获取合格分或高分为终极目的，不管学生是否理解和掌握知识，更不管学生能否创造性地运用知识。这样的考试使教学过程成为教师向学生灌输知识的单边行动，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，缺乏研究性、方法性，呆板乏味，死气沉沉，严重背离大学外语的教学目的。

3 高职英语测试及评估体系改革

高职英语教育致力于为社会培养应用型人才，更加注重学生语言运用能力和交际能力的培养。因此，语言测试也应当以英语交际为出发点，从听、说、读、写、译各个方面综合测试学生的语言运用能力和交际能力；测试方式以人为本，测试任务以实用为主，能够测出学生的真实水平；测试的可靠性和有效性高度和谐统一；测试的结果还能体现出学生在现实中的应用能力[6]。为了更全面、客观、准确地考察学生的英语运用能力和交际能力，最大程度地发挥测试对教学的正面反拨作用，笔者结合高职英语教学现状和学生素质水平，对高职英语的常规测试模式提出了如下尝试:

图1 高职英语测试新模式

如上图所示，本课题组将高职英语的学期测试分为三个部分，笔试50%、口语测试10%和平时成绩40%。而在笔试试卷设计中，涵盖听力、词汇结构、阅读、翻译、写作5个环节，对应高等学校英语应用能力测试的5大板块，实现平时测试与等级测试的完美结合。对平时成绩的考查主要从学生的课堂表现和出勤情况、作业完成情况和英语课外活动的参与情况三个方面进行。总结起来，此模式具备以下几个特征:

3.1 形成性评价与终结性评价相结合

大大降低试卷成绩在评估体系中所占的比重，而增加平时成绩的比例是本模式所做出的大胆尝试。高职高专学生英语基础较差，更缺乏良好的学习习惯，因此，单纯将笔试分数作为最终成绩很容易造成一半学生挂科的情况，使学生对英语这门学科产生厌倦情绪，更有甚者会破罐子破摔，干脆放弃。而采取形成性评价和终结性评价相结合的形式，有助于学生养成良好的英语学习习惯，逐渐树立起对语言学习的信心，帮助学生逐步积累语言知识，提高语言技能和运用能力。

3.2 重听说，考技能

在此评估体系中，将口语单独作为一项考查点，占到总成绩的10%，体现对学生交际能力培养的重视。口语的考查不设立固定的形式和套路，各任课教师可根据本班实际情况开展口语训练和测试，如可安排学生进行课前自命题演讲，或结合所学课文内容进行分小组情景对话表演，或者让学生背诵课文中的经典段落。将听力的考查纳入试卷当中，并且着重加大听力的比重，逐步提高学生对于听力的重视程度，改变以往学生对“听”这一环节的忽视。这种注重考查学生语言的交际能力和运用能力的模式将促进教师和学生双方注重技能的训练，实现高职教学的目的和要求，培养学生良好的语言运用能力和水平。

3.3 玩中学，乐中考

在此评估体系中，平时成绩的考查占到了40%，其中，学生对英语课外活动的参与情况成为了考查的一个重要方面。在走访的5所高职院校中都有“英语角”、“英语协会”等英语社团和组织，定期开展各类英语活动，如周末口语训练、英文短剧大赛、英文写作大赛等等，为学生实践语言技能提供良好的平台。因此，将参与英语活动作为加分项能极大地激发学生学习英语的热情，增加练习英语、提高技能的机会，促进学生良好的交流表达习惯的养成。

4 结语

上述测试模式与现代外语教学评估体系发展的总趋势（注重语言实际运用能力的评价，注重口语的提高，注重过程和个性）相吻合，能够较准确、客观、全面地反映学生的实际英语水平，科学真实地反映高职英语的教学效果，为教学提供参考和指导。目前，此测试体系已在本校应用，初步成效良好，得到了师生的一致认可，也促进了教学方法的改进和学生应用能力的提高。当然，该体系也存在不足之处，需要在实践中进一步检验和完善。

[1]BACHMAN，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press，1990.

[2]LADOR，R.Language Testing[M].New York:McGraw-Hill，1961.

[3]彭伟强.欧美发达国家的外语教学改革[J].国外外语教学，2002（1）:9-13.

[4]韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，2003，35（9）:352-358.

[5]邹申.英语语言测试:理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社，1998.

[6]杨惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考[J].现代外语，2007，30（4）:368-374.

Exploration of English Testing and Evaluation System Reform in Vocational Colleges

Chen Cuifang，Yan Dan
（Environmental Management College of China， Qinhuangdao Hebei066004， China）

According to the development process of language testing，this article points out that language testing plays an important role in foreign language teaching.The problems existed in recent testing systems of vocational colleges are analyzed:the disjointedness between term testing and PRETCO，the obsolescence and monotony of testing form and the inflexibility of PRETCO.Based on the present situation of English teaching of vocational colleges，this study makes an exploration of the English testing system of vocational colleges and brings up a generated testing and evaluation system which fulfills the purpose of vocational English teaching.It realizes the combination of the formative evaluation and summative evaluation，values testing of skills and insists the principle of testing in joy.

English testing； evaluation system；test mode；backwash effect；higher vocational colleges

G712

A

1008-813X（2012）05-0075-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.05.022

2012-09-14

第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职英语测试及评估体系改革探索》（GZGZ7611-535）的阶段性成果

陈翠芳（1963-），女，吉林人，毕业于北华大学英语专业，硕士，教授，主要从事英语教学和研究工作。